讀《雨霖鈴》，要能聽到詩人的哭泣聲！

魏建寬

閱讀柳永的《雨霖鈴》，如果不能從中聽到詩人的哭泣聲，那就不算真正讀懂了柳永，不算真正理解了《雨霖鈴》。

如何讓學生愛上柳永，進而愛上宋詞，這是一個問題。

如何尋找切入點，其實就是解決這個問題的關鍵。

翻閱楊文生先生著述的《詞譜簡編》（四川人民出版社），讀到其中的《雨霖鈴》詞譜，頓時，我眼前一亮，掩卷笑了，《雨霖鈴》的教學切入點有了，有了！

——讓學生用方言來朗讀《雨霖鈴》！

且允許我先摘引楊文生先生關于《雨霖鈴》的詞譜介紹文字——

雨霖鈴，唐教坊大曲名，后用為詞牌，始見于柳永《樂章集》。《太真外傳》說：唐明皇因安祿山之亂遷蜀，至斜谷口，時霖雨連日，于棧道中聞鈴聲，隔山相應。為悼念楊貴妃，遂采其聲為《雨霖鈴》，以寄托怨恨。按：又名《雨霖鈴慢》。

雙調，一百零三字。前段九句，五仄韻，五十一字。后段八句，五仄韻，五十二字。例用入聲韻。《碧雞漫志》說：“今‘雙調《雨霖鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”

江西、浙江的方言均保留了許多古音，我于課堂上讓學生用方言朗讀《雨霖鈴》，上片的五個仄韻“切、歇、發、噎、闊”出來了，下片的五個仄韻“別、節、月、設、說”也出來了。越方言區的學生將“發”字古音中的韻母“ie”讀出來了，將“設”“說”古音中的韻母“ie”也讀出來了，將上下片十個押韻的字的入聲韻全讀出來了！然后我再引導學生用方言讀白居易的《琵琶行》的開頭，學生開始找到感覺了，因為他們注意到《琵琶行》開頭數句中的“客”“瑟”“別”“月”“發”等字也是入聲字！通過對比討論《琵琶行》與《雨霖鈴》以入聲字押韻的效果，學生歸納得出一個結論——以入聲字為韻腳，更能渲染與傳遞悲凄之情，用于詩詞的開篇還能為全詩奠定感傷的情感基調！……