小學閱讀教學語言訓練點的挖掘與運用研究

賴淑珍

摘 要：小學語文閱讀教學一直以來都是小學教育的重點和難點，要提高小學生的閱讀能力，需要抓住語言訓練點。本文結合小學人教版語文教材，針對小學語文閱讀教學中存在的主要問題，探討對語言訓練點的挖掘和運用的具體方法，進行指向體驗與表達的實踐研究。

關鍵詞：小學；語文閱讀；語言點訓練；挖掘；運用；指向表達

一、探求創作背景，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，小學生年齡小，進入小學，學習成了主要任務。對于他們來說，變枯燥無趣的學習內容為有趣的內容，培養其學習興趣，使之養成良好的語文學習的習慣是極其重要的。據調查發現，小學生一般對古詩不太感興趣，因為面對過于精簡的詩句，孩子理解起來較困難。

例如，人教版小學五年級下冊語文古詩《牧童》：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”這首詩對于十一二歲的孩子來說理解較為困難，孩子們很難想到那種遼闊的意境與詩人所追求的遠離喧囂、安然自樂的生活情趣，對詩人呂巖的詩作也是陌生的。孩子們對于古詩的關注度往往沒有關注古詩背后或是作者的生平興趣來得高。呂巖，字洞賓，神話傳說里的“八仙過海”的神仙之一。筆者從“狗咬呂洞賓，不識好人心”這一俗語入手，讓孩子們課前搜集關于典故及作者背后的故事，課上讓孩子們參與到該詩是在怎樣的情景下被創作的討論中，孩子們興致很高，搜集整理資料到課堂交流和學習古詩興趣盎然，提高了課堂實效。

二、巧妙安排程序，促使目標推進

語言是思維的外殼，思維是語言的內涵，而語言的內涵便是作者所表之情，所達之意。因此，要保證語言訓練的優化，須將語言訓練、思維發展、情感陶冶交織在一起，通過思維訓練加大語言訓練的力度，以情感熏陶保證語言訓練的趣度。

《跳水》一文中，在孩子遇險千鈞一發之際，船長要孩子跳水，使其得救，這是重要的語言訓練點。筆者是這樣引導的：一是了解行動，尋找應對之策。小孩遇險時船長、水手們表現如何？讓學生畫出有關的句子。思維訓練的目的在于讓學生通過圈畫，找出重點，進行比較分析，從同一場景人物的不同表現中，認識船長的沉著冷靜，情感目標就是讓學生了解在緊急情況下要鎮定，不能慌亂。二是引導判斷，陳述原因。你認為船長救小孩的方法好嗎？為什么？如果你在場怎樣救小孩？為什么？語言訓練是引導學生由人物的言行理解人物的內心來理解船長的機智；思維訓練的目的在于通過發散思維和比較思維以深刻理解船長的做法；情感目標在于讓學生懂得在關鍵時刻要沉著，才能化險為夷。三是深入探究，升華拓展。這一步的語言訓練是引導學生抓住“本來”“立刻”“同時”三個詞語體會人物特點，以便讓學生明白寫文章不是以優美華麗為標準，而是以“準確”“真實”為要素；思維訓練的目的在于引導學生進行聯系思維，以培養學生思維的變通性和深刻性；情感目標就是讓學生懂得機智果斷來自豐富的生活經驗，以及對緊急情況的深入分析和現場條件的妥善運用。

三、利用補白續寫“點”，訓練學生表達能力

續寫也叫補寫、補白，是培養學生想象力、學習創造性表達的一種有效的途徑。教師要有敏銳洞察力，善于挖掘文本讀寫結合的“點”，有效地利用這些“點”激發起學生表達的興趣。

教學人教版小學語文第九冊課文《地震中的父與子》時，我讓學生抓住課文片段，父親經歷38小時的挖掘后欣喜若狂：是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”我讓學生思考，這是從父親的角度，用地震發生后地面上的人們的表現和父親不顧一切挖掘廢墟尋找兒子下落的情景展現了這對父子的了不起，那么，我們為什么不可以從兒子的角度，用地下兒子和13個小伙伴被壓在廢墟下的情景來展現這對父子的了不起呢？引發學生思考討論，大家一致認為可行，并模仿借鑒課文的描述方法進行寫作訓練。孩子們想象合理，行文表達流暢，情節設置巧妙，還進行了細節描寫，達到了讀寫訓練的目的，孩子們也獲得了一些有關地震救援和自救的常識。

參考文獻：

[1]衡秀梅.新課標下語文教學中的創造性閱讀[J].現代語文（教學研究版），2009（2）.

[2]豆俊花.小學語文閱讀教學淺析[J]. 學周刊，2011（2）.