試論如何打造新課改下高中化學高效課堂

陳昌友

【摘 要】 隨著新課程與教學改革的深入發(fā)展，新的教育理念已經(jīng)得到了很多教師的認同，課堂教學模式和教學方法的探索和合理運用也正在考驗著每一位教師。如何培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，如何實現(xiàn)高效課堂，成為新課標下很多教師共同面臨的問題。基于此本文筆者就如何打造高中化學高效課堂進行探索。

【關鍵詞】 高中化學；高效課堂；建議

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

課堂教學對于素質教育來說是其重要的實施途徑，不僅可以鍛煉學生自學習慣，而且還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是這些方面必須通過提高課堂教學效率來得以實現(xiàn)，因此，課堂教學就顯得越發(fā)的重要起來。文中筆者對新課程教學實踐中存在的問題進行分析，提出了打造高中化學高效課堂的幾點建議。

一、就當前新課程教學實踐中存在的問題分析

1.新課改中“穿新鞋，走老路”

在新課程教學實踐中，許多人依然深受高考這個指揮棒的影響，“穿新鞋，走老路”，未能“忠實”實現(xiàn)新課改的理念，在教學中也沒有切底執(zhí)行，平時課堂教學中還存在一講到底的現(xiàn)象，學生做錯了題目就要受到批評。如此以老師為中心，沒有學生的主動參與，課堂枯燥，一味的批評只會讓學生對學習越來越有沒信心，越來越?jīng)]興趣。

2.教學目標單一

對于學生的化學課程學習而言，依然把“雙基”的掌握視為重點，缺乏對學生綜合素質的培養(yǎng)。尤其是在“雙基”掌握的教學過程中，只重視結果如何，而忽視學習過程，只重視學到了什么，而不重視學習方法。在這樣的教學過程中，學生的探究問題的能力以及創(chuàng)新精神得不到真正的培養(yǎng)，久而久之學生就會失去自主探究的意識，創(chuàng)新能力可想而知。

3.各種教學模式不能綜合應用

在教學過程中，教學模式過于單一，不能靈活的應用。教學內(nèi)容不同，采用的教學模式也不同。有些內(nèi)容適合自學，有些可能適合探究，有些可能適合合作學習，甚至一節(jié)課的教學內(nèi)容可以采用多種教學模式。如有些可以合作——探究，有些可以自學，有些還可以激發(fā)學生的興趣發(fā)揮學生的主動性等，但有些教師教學過程中比較單一，不會綜合運用各種模式，對各種教學模式的優(yōu)點和缺點，在教學實踐中針對不同的內(nèi)容和不同程度的學生進行靈活應用，從而做到揚長避短。

二、打造高中化學高效課堂的幾點建議

如何打造高中化學高效課堂，培養(yǎng)真正的人才，是每位教師需要深思和探討的問題。經(jīng)過多年新課程教學實踐，筆者認為高中化學的高效課堂應注重以下幾個方面。

1.充分利用學生原有的知識和能力

要想讓學生充分的參與高中化學課堂教學，為其提供必要的知識和技能準備是非常重要的。所以，在實際教學中，很有必要將新的知識進行"降格處理"，有效降低學生接受新知識的難度，使其非常容易接受，聯(lián)系現(xiàn)實生活，使知識現(xiàn)實化和形像化，進而激發(fā)學生解決問題的欲望。學生在接受新的知識時，與原有知識沒有一點聯(lián)系的非常少，讓學生對新知識有個似曾相識的感覺，在過去所學知識的基礎上發(fā)現(xiàn)新知識與其存在的共同之處或者存在的區(qū)別，積極去探索去發(fā)現(xiàn)。例如教學“氧化還原反應”時，就可以在初中得氧失氧的角度上先分析，得出氧化反應和還原還應，再從化合價的變化進行分析，得出“化合價升和失氧對應都是氧化反應，化合價降低和得氧都是還原反應”，從初中電子帶負電進行引導，學生進而可得出電子轉移是化合價變化的實質，最后得出氧化還原反應的本質是電子的轉移。

2.創(chuàng)設教學情景學生，引導學生積極參與

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。要實現(xiàn)高效課堂就要使學生充分的參與其中，讓學生在充分的參與過程中各方面的能力都得到很好的培養(yǎng)。所以老師要重視對學生參與意識的培養(yǎng)。為其創(chuàng)設必要的參與條件，設置認知沖突，這些都是提高學生課堂參與度的重要因素。因而教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。例如“弱電解質的電離平衡”一課時，我們可以創(chuàng)設問題情景，通過提問的方式總結以下幾個問題：1、什么是電解質，什么是非電解質？2、哪些是電解質哪些是常見的非電解質？3、什么是強、弱電解質，如何區(qū)別？然后過渡到強弱電解質的電離有何區(qū)別，因為弱電解質是部分電離，所以用可逆符號，最后聯(lián)系前面的化學平衡過渡到弱電解質的電離平衡，接下來的電離常數(shù)及影響電離平衡的因素的傳授也就順理成章。利用情境創(chuàng)設，引導學生不斷地向更深層次的探究，使其一直處于對新問題的發(fā)現(xiàn)與解決之中。這對于學生的學習興趣以及參與意識是非常有利的。

3.認清個體差異，做到因材施教

根據(jù)學生存在的（接受能力、認知水平、學習技巧）等個體差異，因材施教，利用有針對性的教學手段。避免出現(xiàn)“一刀切”教學現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在，必定會導致一些基礎知識掌握較好、學習水平較高的學生，感覺老師所教授的化學知識比較膚淺，存在吃不飽的情況發(fā)生。而對于一些基礎知識掌握不是很好的學生，由于其接受能力明顯不如學習水平較高的學生，學習起來就顯得非常吃力，認為高中化學非常難學，時間一長，就會導致其出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，不在努力學習高中化學。由于學生存在的不同差異，因此在實施教學時，應當根據(jù)學生個性特點，進行分層教學，對于基礎知識掌握較好、自學能力較強的學生著重進行探究知識的點撥，促使其創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。針對基礎知識掌握不是很好、缺乏自主學習能力的學生，應當把重點放在對其學習高中化學的興趣培養(yǎng)上，促使其對高中化學的學習興趣不斷高漲，加強交流與合作探究性學習，逐步提高學生的學習水平與化學科學素養(yǎng)。只有全面分析學生存在的不同差異，因材施教才能真正達到體現(xiàn)，教學效果才能全面提升。

4.要重視建立良好的師生關系

親其師，才信其道。建立和諧融洽的師生關系，不但可以使教學活動得到順利實施，而且更是提高學生學習興趣的基礎，只有在和諧融洽的課堂氛圍中，學生才樂于參與課堂教學，才能促使課堂教學效率的進一步提高。反之，就很難達到這樣的教學效果，老師只有真心的熱愛自己的學生，他才會更加關注學生的學習；學生只有對任課老師非常喜歡，才會樂于上這門課程，才會取得好的學習成績。所以，老師在教學活動中要重視良好的師生關系的建立，和諧融洽的師生關系，才會達到親其師，才信其道，學生的興趣高漲，教學效率才會更教高效。

高中化學課堂教學要想實現(xiàn)高效，必須想方設法進行問題情境創(chuàng)設，營造和諧融洽的課堂氛圍，使學生充分的參與其中，從而實現(xiàn)高效課堂。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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