立足鄉村豐富學生寫作素材的研究

劉鳳弟

摘 要：農村教師要帶領學生深入農村、立足農村，尋找有鄉村特色的作文題材。一要體察農村生活：體驗傳統節日，寫鄉俗民風；學習農技農藝，訴勞動甘苦；欣賞家鄉特產，抒愛鄉之情；尋找農村變化，傾自豪之感。二要觀察農村風光。三要積累農村語言。

關鍵詞：農村學生；因地制宜；鄉村特色；積累素材

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0092-01

習作教學一直是語文教學中的難點，很多學生害怕寫作，那么如何才能寫好作文呢？語文新課程標準中指出學生要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睂懽魑?，就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達出來。農村學生生在農村，長在農村，接觸的是廣闊的農村天地，相對于生活在城市的學生而言，在習作素材上有著獨特的優勢。教師要有意識地引導學生關注農村，立足農村，就地取材，豐富寫作素材。

一、體察農村生活

（1）體驗傳統節日，寫鄉俗民風。農村人特別注重傳統節日，這些節日蘊含了中華傳統文化，教師要抓住這一契機，讓學生體驗其中濃濃的鄉情、親情。清明，了解各地祭祀祖先的不同之處，聽長輩講講先輩的故事；端午節，與家長一起去河邊采粽葉，觀察粽葉，學學怎樣包粽子；中秋節，了解每一種祭品的含義，參與祭拜月亮的過程。過年時，農村的習俗則更多，如過年前必做的蒸饅頭，年后正月十三的“上燈”，以及之后的“落燈”。只要學生采集到材料，他們就樂于寫作。一學生在學裹粽子之后寫道：“只見奶奶先把三片粽葉依次輕貼在一起，用食指和中指夾住，輕輕一圈，就成了一個小漏斗，挖一勺米慢慢地倒進去，右手大拇指按按緊，然后把粽葉圍著小漏斗裹幾圈，再用一片粽葉插進還沒包完的粽葉里，繞著粽子把有口的地方緊緊包住，不讓米漏出來。最后，奶奶咬著粽繩的一頭，右手拿繩子另一頭，一扎，一個粽子就裹好了。”這段文字中“貼、夾、圈、倒、挖”等一連串動作描寫之所以既準確又生動，完全來源于真實的生活體驗。

（2）學習農技農藝，訴勞動甘苦。蘇教版國標本第八冊習作7要求：組織一次體驗活動，可以當一回盲人、聾啞人，也可以做一天老師，當一回家長，參加一次文體排練或社區活動……把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。時值農村收麥栽秧之季，教師開展了“當一小時農民”的實踐活動，安排學生利用周末跟家長或學習割麥、曬場、栽秧，或學習翻地、平土、點豆。學生通過身體力行，體驗勞動的甘苦，感受農民的勤勞，寫出來的作文自然有血有肉：“好不容易把半口袋麥拖上擔子，我全身骨架都軟了，張著嘴不停地喘氣，頭上的汗一個勁兒地滾。歇了好長時間，我才慢慢把扁擔的一頭放上肩，和媽媽抬起來向前走，可兩條腿怎么也不聽話，走起來像鴨子一樣左右搖擺……”農村有許多能工巧匠，還可以讓學生當一天“篾匠”，養一天蠶，等等。

（3）欣賞家鄉特產，抒愛鄉之情。土產特產，其本身包含著“獨特”之處，這顯然是作文表現“個性化”的極好材料。隨著“一村一品”工程的推進，農村出現了很多特色種植、養殖及小吃。教師可以帶領學生參觀獼猴桃種植基地、訪家鄉葡萄園、品嘗“樊川小肚”等小吃，學生對家鄉的愛會不由自主地贊之于筆端。

（4）尋找農村變化，傾自豪之感。隨著經濟的發展，農村發生了翻天覆地的變化，這些都是農村學生親身經歷的，是他們得天獨厚的寫作素材。教師可組織學生通過采訪了解家鄉的過去，并在課堂上讓他們說說家鄉的變化：有人從土灶說到煤球爐，又說到液化氣；有人從土路說到石子路，又說到水泥路、柏油路；有人從種麥栽秧說到“十里栽花算種田”，有了細致的觀察，習作自然言之有物。

二、觀察農村風景

農村學生生長在農村，最貼近自然，也最能得到大自然的豐厚回報。他們眼中少不了藍天白云、村落炊煙、花草野果。農村的一年四季變化大，春天，帶學生去看睡了一冬的麥苗，看燕子怎樣搭窩筑巢；夏天，讓學生去樹林中捉知了，去小河邊釣魚；秋天，讓他們觀察霧起霧散，欣賞天空的藍、云朵的白、大地的黃；冬天，讓他們在雪地里奔跑，嘗一嘗雪的味道。學生在大自然中盡情體驗，真情則自然流露：“清晨，一層輕紗飄浮在村落之間，幾聲雞鳴犬吠將鄉村喚醒。太陽懶洋洋地爬上樹梢，散發出淡淡的光芒，薄霧也識趣地溜走了。鋪在農作物上的一層糖似的濃霜也漸漸融化了……”只要留心，多樣的鄉村風光可為學生的作文注入源源不斷的活水。

三、積累農村語言

語文課程標準中指出要“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”農村學生既應在書籍中欣賞優美詞句或精美片斷，也應該積累一些鮮活的農村話。比如農諺：“莊稼一枝花，全靠肥當家。”“秧好半年稻?！薄胞溡獫惭?，菜要澆花?！币灿行稳萑硕嗍碌摹俺燥柫藫蔚摹?，形容人很忙的“丟了翻耙拿掃帚”，稱會掙錢的人為“錢錐子”，稱“柳樹發芽”為“爆青”……教師要引導學生多積累和運用農村語言，不僅可以使文章內容具體，語言也生動有趣。

四、結束語

總而言之，在作文教學中，農村教師要能夠因地制宜，引導學生關注農村、立足農村，讓學生在農村這片廣闊的天地中，積累語言，豐富素材，切實提高農村學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]黃朝瓊.情感在小學作文教學中的作用[J].德陽教育學院學報，2004（02）.

[2]楊邦俊.從寫作的本質看作文教學的改革[J].語文教學與研究，2006（16）.