先學指導教學模式在語文課堂的運用研究

柳葉

摘 要：針對低年級語文課堂教學實際，采取先學指導教學模式，有利于調動學生學習積極性。教師應當對先學的概念進行準確定位，將學生先學與自主研究活動結合起來，在教學中發揮點撥引導和補充完善作用，打造精彩的語文課堂。

關鍵詞：語文課堂；先學指導；教學模式；自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0094-01

長期以來，在語文教學過程中，許多教師認為小學生年齡還小，學習能力不強，為了達到教學目標應以講授教學模式為主。實際上無論哪一個階段的學生，雖然思維能力、理解能力有差別，但在學習參與欲望和積極性方面都是相通的，應當在教學工作中予以重視。本文主要針對先學指導教學模式在低年級語文課堂教學中的運用進行研究。

一、“先學”應當包括課前先學和課堂先學

先學指導教學模式中的“先”，是搶先的意思。學生要在教師講解之前搶先學習，提前獲得知識，使接下來的語文學習活動更具針對性。對于低年級學生而言，在語文學習中活潑好動，只要教師方法引導得當，完全可以進行充分有效的先學，為教學工作的開展奠定扎實基礎。這里的“先學”應當包含兩個階段。首先，在課前要進行先學。為了保證學生先學的效果，教師有必要對學生課前預習的內容做明確要求，讓學生知道自己在課前主要學習什么。生字的寫法、組詞造句、拼音等等，這些方面是學生能夠在課前解決的內容，完全可以提出明確要求讓學生自主學習。教師對課前先學的目標也要明確，讓學生明白自己學習之后需要達到什么程度，例如生字可以默寫、能夠組詞3個以上，等等。提出明確的學習目標，學生在課前先學之中才能夠方向明確。教師對學生在課前先學的方法也要進行指導，什么樣的方法最高效就采取什么方法。在這方面，重點要從各種刊物以及教學網站上尋找有價值的方法，推薦給學生，教師和學生共同研究選取好的方法，提高學生先學的效果。其次，在課堂先學方面，采取教師提供思考題要求學生進行先學的方式。學生既可以自己先行學習研究，也可以和其他學生一起研究，乃至整個小組開展學習討論，將課堂上所要講解和傳授的內容提前進行學習，為課堂學習活動奠定扎實基礎。

二、課堂上應當統籌“先學”和“自主合作”關系

在語文課堂學習活動中，低年級學生非常活潑好動，積極性也容易調動。教師應當把握學生的這一特點，對課堂教學模式進行充分改革。既要讓學生在課堂上先學一步，同時也要幫助學生樹立團結合作意識，相互合作進行分析研究，集中大家的智慧來解決一些語文學習難題，讓學生在語文學習中形成合作學習、自主學習的良好習慣，對學生語文能力和綜合素養的提升，都會產生積極作用。在語文課堂教學中，首先要針對教學的重點難點設計出思考題，拋磚引玉讓學生進行學習研究。例如提出簡單分析課文的問題，要求學生進行形近字的區分組詞等。這些方面有些是學生可以自己完成的，有些則顯得力不從心。所以，在鼓勵學生自己獨立學習研究的同時，也要鼓勵他們開展相互合作，將個人的智慧與集體的智慧融合起來，形成突破學習難點的強大動力。為了幫助學生更好地實現這一目標，可以在語文課堂教學中設計“方桌會議”討論模式，前后兩組位置的學生轉頭組成合作研究小組，大家一起討論研究問題。在小組研究過程中，學生可以提出自己的觀點，也可以針對其他學生的觀點進行補充和糾正，大家暢所欲言進行交流，體現自主學習與合作交流的完美融合，從而實現對語文學習目標的有效突破。

三、教師要準確定位角色并充分發揮作用

在低年級語文教學中運用先學指導教學模式，教師在其中發揮著重要的作用，特別是教師角色的定位顯得至關重要。有些低年級學生自我控制能力相對不足，教師要強化對課堂節奏的控制、氛圍的營造以及推進的引導。首先，教師要善于扮演“傾聽者”的角色。交給學生自己去完成的目標任務，一般大部分都可以通過學生自己的努力實現，因此，教師要多傾聽學生的發言。從學生的發言中，教師可以挖掘出對教學有價值的信息，例如學生哪些方面還比較薄弱，哪些方面是學生比較容易掌握的等。其次，教師要善于扮演“啟發者”的角色。學生對照思考題進行分析研究，有些方面因為受制于自身的能力，并不能理解準確。此時就需要教師進行充分的指導，對學生進行啟發，讓他們結合自己以前學習過的內容進行對比分析，并教給他們一些思維的方法技巧，充分體現教師的啟發引導對學生的促進作用，提高學生學習理解的實際效果。另外，教師還要善于扮演“補充者”的角色。學生在語文課堂上的發言并不一定全面，此時，就需要教師進行充分的補充，讓學生的學習成果更加全面。教師還要善于幫助學生總結一些學習經驗，達到不斷總結提高的目的。

四、結束語

在低年級語文教學中推行先學指導模式，與新課程改革提出的尊重學生主體地位和促進學生能力發展要求一脈相承，具有較高的實用價值。在實際教學運用過程中，教師要善于結合學生的心理特點和學習基礎，特別是要認真分析低年級階段學生的實際狀況，靈活運用各種教學方法，將學生的學習興趣和參與積極性充分調動起來，為這一教學模式的有效實施發揮作用。

參考文獻：

[1]高永娟.小學低年級語文有效課堂教學與整體性教學[J].上海教育，2008（11）.

[2]劉淑萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級語文課堂教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2012（01）.