多元誦讀“讀”出精彩語文課堂研究

鄭志霞

摘 要：新課標提高了朗讀在語文課堂的地位，為學生朗讀提供充足的時間，在多元朗讀中感知、思悟，培養學生語感能力。文章從節奏朗讀，提升技能；情感朗讀，培養語感；配樂朗讀，激發共鳴等方面研究多元誦讀“讀”出精彩語文課堂。

關鍵詞：小學；語文；節奏；朗讀；情感；配樂朗讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0089-01

多元誦讀開辟了一條通向語文的學習之路，為學生帶來一片自由想象的天地，讓他們徜徉于語言文學的國度。新課改掀起一次次教研高潮，本文立足語文教學實際，結合所教班級的學情，積極探尋誦讀的有效策略，讓學生“讀”出語文課堂的精彩。

一、節奏朗讀，提升技能

作家往往在那些兼具音韻美與節奏美的文字間提煉意境，于風格迥異的意境中流淌真情實感，在迂回曲折的行文中，或彰顯某種語法，或凸顯特定事物，或蘊含無盡深意。學生若能學會抑揚頓挫地誦讀詩文，就可以快捷讀懂文本。因此，在平時教學中應該滲透節奏朗讀的基本技巧，逐步提升學生的誦讀技能。教學蘇教版語文中的《望廬山瀑布》一文時，學生在聽完配樂范讀及學生跟讀課文后，接著讓學生自由挑戰朗讀，標注節奏，相機糾正字音錯誤。繼而師生齊讀，合作探究，播放多媒體課件，采用多種朗讀方式，指導學生誦讀。大家一致贊同題目的停頓為：望—廬山瀑布。對比朗讀后，確定第一行的節奏是：日照—香爐—生—紫煙。建議學生朗讀“生紫煙”采用舒緩的語氣，發出輕柔的聲音，讓學生想象香爐峰的美景和作者陶醉于紫煙之中的畫面。第二行的節奏是：遙看—瀑布—掛—前川。學生通過多次誦讀，贊同應重讀“掛”字，以體現瀑布的宏大氣勢。第三、四行詩的節奏是：飛流—直下—三千尺，疑是—銀河—落九天。學生按節奏品讀詩文，通過重讀“飛”“直”“落”三個字，感受瀑布水流之迅疾。繼而，引導學生朗讀“飛流直下”時，語調稍揚，語速快而響亮，再次感受水流之快。第四行建議學生心懷對瀑布的神往，在誦讀時，采用平穩有力的語調，尤其讀“落九天”時，再次體會瀑布既高又長之壯觀景象。誦讀講究技巧，拘泥于某種思維，死板的節奏劃分，學生常常會望文生義，不知所云。若在日常教學時讓他們在練習實踐中比較節奏停頓，于反復誦讀中體會輕音重音，在對比朗讀中感受速度快慢以及語氣語調，反而能夠學會如何把握朗讀節奏，在潛移默化中提升誦讀技巧。

二、情感朗讀，培養語感

語感是學生心理認知活動與文本溝通的重要紐帶，為了夯實學生語言文字理解運用的根基，在教學實踐中，尤其要注重學生情感朗讀的指導，給他們充分而自由的誦讀時間，引導其融情于讀，在反復誦讀經典之作中學會揣摩重點詞句，學會整體感知文本，接受豐富情感的熏陶，逐步培養語感能力。在教學蘇教版語文中《在大海中永生》一文時，可以借助多媒體展示鄧小平同志的網絡視頻，以生動直觀的影像資料，激起學生內心的情感漣漪，引領他們入情入境。接著讀悟文本，走近偉人。初讀課文，自由朗讀，糾錯正音，讀通句子。接著聽錄音范讀，畫出疑難詞句，疏理段意。例如，有學生問課文第二自然段中嗚咽怎樣理解。教師組織學生進行小組討論，明確答案后，引導學生帶著對鄧爺爺離去的不舍之情再讀該段。又如課文的第三自然段，教師充滿激情地提問：奔騰不息的浪花會將鄧爺爺的骨灰送到哪里？學生探究回答之后，接著引導學生關注鄧小平同志的偉大功勛，學生心中的敬佩之情油然而生。然后再讀課文，通過以情促讀，學生對文本的理解更進一層。通過以讀替講，多讀自悟，其語感能力于無形中得到提高。詩文凝聚著作者的智慧，飽含著作者的深情。有情感地進行朗讀無疑是與作者心靈溝通的堅固橋梁，若學生學會融情于讀，通過反復朗讀提高語感，不僅可揣摩重點字詞，挖掘文本的言外之意，還能從中領略語言文字的無窮魅力，品悟人生哲理。

三、配樂朗讀，激發共鳴

選擇恰當的音樂作品可與文本朗讀相得益彰，為學生創設特定的情境。教師在教學實踐中，精心選擇適合學情的經典音樂，穿插于學生的課文朗讀之中，引領他們放飛想象的翅膀，激發與作者的情感共鳴。在教學蘇教版古詩《山行》時，為了創設生機勃勃的意境，激發學生思維的火花，可以在學生初步理解詩詞內容的基礎上播放一首古箏曲，使之縈繞在學生朗讀過程中。學生一邊聆聽古箏曲，一邊朗讀，緩緩流淌的音樂節奏將學生帶入山林秋色之中，如同置身于山中石徑看寒山、觀白云、賞楓林。音樂情境為學生帶來了濃濃秋意，幫助學生在豐富的想象天地漫游，理解了詩意文韻。與此同時，學生在配樂朗讀中與詩人輕松而行，一起歡樂，不但讓學生受到美的洗禮，而且將語文課堂與實際生活相銜接，激發學生與作者情感的共鳴，使其強化了解自然、走進自然的意愿，加深對大自然的那份摯愛之情。音樂在語文朗讀教學中具有重要作用，有利于情境創設和情感熏陶，豐富審美教育的內涵，因此，不容小覷。在語文教材中，還有許多課文適合配樂朗讀。教師可根據文本的特點，為學生朗讀配樂，激發學生情感上一次又一次的共鳴。

參考文獻：

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