語文課堂對話教學的思考

劉金平

摘 要：新課標提倡在語文教學過程中開展對話教學，讓學生在自主對話過程中深入文本閱讀，獲得獨特的情感體驗。從主動質疑、激情對話，實踐活動、趣味對話，轉換方式、創新對話等方面研究激活學生思維，培養語文閱讀習慣。

關鍵詞：小學；語文；對話教學；閱讀；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0083-01

隨著新課程改革觀念深入人心，對話教學模式也越來越受到人們的關注。在語文教學過程中，教師鼓勵學生和文本、學生以及教師直接對話，在對話文本的過程中實現對文本內容的深入解讀，在和文本的深入交流中提高學生的閱讀能力。

一、主動質疑，激情對話

新課程標準提倡培養學生的問題意識，鼓勵學生自主質疑，讓學生在質疑的過程中提高自己解讀文本的能力。學貴有疑，只有激發學生自主質疑的精神，才能讓學生在自主探究的過程中和文本進行直接對話，激發學生主動思考，自主解決問題，解決疑惑，這樣的過程也是學生自主學習能力快速提高的過程。例如，在教學《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文時，教師就可以在教學過程中引導學生自主質疑。這篇課文介紹的主要內容是關于神秘的天體現象，這樣的科學知識對于學生來說興趣很濃。在具體的教學過程中，教師板書完課題之后，整個課堂就變得異常活躍起來，很多學生紛紛舉手提出自己的問題：火星是什么樣子的？火星和我們地球有什么區別嗎？什么是孿生兄弟？火星和地球為什么是孿生兄弟？我們以后能去火星上生活嗎？面對學生的提問，教師并沒有直接回答，而是引導學生自主思考：“大家提出了這么多的問題，可見大家對于火星有濃厚的興趣，那么，下面我們就一起走進這篇課文，去尋找問題的答案，大家一起探究火星的秘密吧。”在教師的激情引導下，學生們的興趣更濃了，于是大家紛紛走進文本，精讀課文，尋找自己感興趣的內容。通過大家的自主探究，獲得了豐富的科學知識，也有效提高學生自主探究的能力。在教學過程中，教師要敢于將課堂交給學生，鼓勵學生在閱讀過程中自主提問、自主解決問題，在和大家討論交流的過程中獲得自己的獨特見解。這樣的對話過程，充分發揮了學生的自主性和主動性，激發了學生的自主思考，讓學生在自主探究的過程中獲得知識，同時也享受到成功的喜悅，從而讓學生愛上文本閱讀。

二、實踐活動，趣味對話

小學生的形象思維較強，而且活潑好動。為了激發學生的學習興趣，教師可以在教學過程中開展合適的實踐活動，通過活動體驗的方式引導學生和文本對話。這樣的做法，讓學生在親身體驗的過程中獲得最真實的感受，有助于學生學習興趣的激發。例如，在教學《秦兵馬俑》這篇課文時，如果僅僅憑借教師的語言描述，學生很難體會兵馬俑的壯觀和宏大，這樣對于學生民族自豪感的激發也造成了一定的阻礙。于是，在教學過程中，教師利用課件的形式向學生們展示了關于兵馬俑的視頻資料，讓學生直觀感受兵馬俑的壯觀，深刻體會文本中兵馬俑的歷史價值，讓學生為祖國擁有這樣的奇跡而感到自豪和驕傲。但是，教師并沒有滿足于這樣的結果，而是進一步引導學生思考：“同學們想一想，我們的祖國還有哪些歷史古跡、珍貴的文化遺產，我們對這些寶貴的財產有什么樣的保護措施，我們需要做出什么努力，請大家完成一份調查報告。”這樣的活動，不僅讓學生對文本學習的內容更加有興趣，而且進一步升華學生的認識，提升學生的思想境界。在這個教學過程中，教師引導學生參加各種形式的教學活動，讓學生在參與活動的過程中對話文本。在大家的合作交流中認識到祖國的燦爛文化，激起學生的民族自豪感。這樣的教學模式，不僅激發學生的學習興趣，還將學習過程變成一種享受，促進了學生閱讀能力的提高。

三、轉換方式，創新對話

學生都喜歡新鮮有趣的事物，在教學方式的選擇上教師也要注重新穎性，轉換教學的方式，讓學生和文本進行直接交流，這樣可以有效提高學生的創新能力，提高學生對文本的深入解讀能力。例如，在教學《負荊請罪》一課時，教師沒有采用傳統的講授方法，而是將這樣的歷史劇轉換為填圖游戲的方式，讓學生創造性解讀文本。具體的操作步驟是這樣的：在課堂教學之初，教師通過課件為學生展示了一個圖表，讓學生根據自己對文本的解讀進行填圖游戲。圖表中設計的內容，主要圍繞“韓勃認為藺相如對廉頗感覺害怕，藺相如卻說自己對廉頗不害怕”這樣的內容來展示，讓學生填一填這兩個觀點的依據。學生通過細讀文本，找到表格的相關內容，在填寫表格的過程中意識到藺相如的寬容和以大局為重的態度，這樣的形式讓學生在輕松自然的氛圍中獲得了準確的解讀。這個教學實例中采用的填寫圖表的形式，讓課文內容以直觀清楚的形式展示出來，讓學生們對于文本的重點內容一目了然。這樣新穎的教學方式也使學生的學習興趣被充分激發出來，消除了學生的畏難情緒，有助于學生對知識的掌握。

四、結束語

總而言之，在語文教學過程中，教師要注重引導學生對話文本，并且在對話教學的過程中給予適當的指導和點撥。通過這樣的過程，激活學生的思維，激勵學生主動思考，自主探究，提高學生的閱讀能力，實現構建高效課堂的目標。

參考文獻：

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