高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

許青云

摘 要：文章闡述了創(chuàng)新型人才及其素質(zhì)特征，分析了我國高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀、存在問題的成因，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策：推動教育創(chuàng)新，改變教育觀念，樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新理念；推進全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；轉變辦學方式，改革高等教育教學方法；以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，推進教育創(chuàng)新，不斷提高教育質(zhì)量。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；教育質(zhì)量

中圖分類號：C961；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0003-02

高等學校的根本任務在于培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在我國建設創(chuàng)新型國家的關鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創(chuàng)新的重要場所，肩負著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的使命，我國高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎扎實、知識面廣、能力強、素質(zhì)高，以及具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高級創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新型人才及其特征

所謂創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才，也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)特征包括：合理的知識結構、以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為特征的智力和能力、以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展個性、積極的人生價值取向和崇高的獻身精神、強烈的競爭意識和國際視野，以及強健的體魄和健康的心理等六個方面。創(chuàng)新型人才一般都具有鮮明的個體獨立性，同時，又具有素質(zhì)的完整性和知識的連續(xù)性。

現(xiàn)代知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)取決于創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新教育作為學校教育的重要內(nèi)容，一般來說，不同的教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新的目標是不同的。基礎教育階段重點培養(yǎng)的是創(chuàng)新素質(zhì)，中等教育階段側重于創(chuàng)新方法及操作技術上的培養(yǎng)，高等教育階段就是創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的形成是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，是推動其終身從事創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力。高校要根據(jù)人才定位和培養(yǎng)目標要求，不僅重視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要重視創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，引導學生站在時代和社會發(fā)展的前列去迎接各種挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題成因

高等教育已進入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長的同時，更要重視質(zhì)量建設。而高校是否具有創(chuàng)新性，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，是衡量高校辦學質(zhì)量的重要目標。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題主要集中在五個方面：一是存在人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。一些專業(yè)的設置、課程設置及課程內(nèi)容，與社會對此類專業(yè)人才的需求之間存在脫節(jié)，導致大學生就業(yè)難度大。二是教學模式和方法，不能適應創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)的要求。重課堂教學輕實踐教學，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的現(xiàn)象有時較嚴重。三是一些專業(yè)人才的專業(yè)特色不明顯，在培養(yǎng)方案設計和培養(yǎng)過程中缺乏對“核心競爭力”的培養(yǎng)，畢業(yè)生缺乏差異化競爭力。四是培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏系統(tǒng)性和有機性，將人才培養(yǎng)混同“課堂教學”，忽視了管理與服務綜合育人效應，忽視對人才的全面、系統(tǒng)培養(yǎng)。五是教學安排不合理。必修課多，選修課少；公共基礎課多，專業(yè)基礎課少。課程設計缺乏特色性、針對性和實效性，專業(yè)模塊不清晰。

分析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的五個方面問題，在眾多影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成因中，主要是師資、課程和制度層面的問題。一是師資問題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。然而，目前部分高校教師實際情況難以適應這種需要。有的教師在教學過程中習慣以支配者的角色給學生灌輸書本上的現(xiàn)成知識，忽視學生的主體性和能動性。同時，高等教育進入大眾化階段以來，出現(xiàn)了高等教育數(shù)量與質(zhì)量的矛盾。二是課程問題。作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，課程改革受到了很大程度的重視，各高校紛紛對課程進行了改革，如重構課程體系、更新課程內(nèi)容等。但總體而言，部分高校課程改革缺乏深度。如選修課的數(shù)量與選修課的內(nèi)容需要進一步改進。三是制度層面的問題。制度是行為的保證，沒有寬松有序的制度體系就不能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才，而當前高校評價制度的一些弊端阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校對學生的評價考核以統(tǒng)一、硬性、簡單的要求居多，缺乏靈活性和寬容度；高校對教師的評價存在著重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量的傾向；在教師管理方面，重視整齊劃一的剛性管理，缺乏靈活的、個性化的柔性管理。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個國家和民族教育的核心，加快知識創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是我國現(xiàn)代化建設面臨的一項十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務。

1. 推動教育創(chuàng)新，改變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念

構建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式必須樹立正確、先進的創(chuàng)新教育觀念，就是教育的價值觀，即人們對教育與人的價值關系的認識，并以此確立教育行為的價值取向。現(xiàn)代心理學證明，創(chuàng)造性首先不是一種純智力問題，也不是純知識問題，創(chuàng)造性首先是一種精神狀態(tài)，指具有強烈的問題意識和深刻的反思力，能將已學的知識作為方法和手段去探索未知的知識。但是，傳統(tǒng)的大學教育是重知識不重能力，重理論不重實踐，重繼承不重創(chuàng)新，重專業(yè)不重素質(zhì)，重科技不重人文，重一致不重差異。通過多年的探索和研究，學校認為創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是當前高層次人才必須具備的素質(zhì)，為了提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須開展創(chuàng)新教育。

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中，往往比較重視知識結構而相對忽視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在課程教學中以教師為主的教學模式注重知識的傳授，強調(diào)的是學生的學習結果，這只能使學生被動地、消極地接受知識，普遍缺乏探究創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力，缺乏探索問題的興趣和激情。牛津大學校長科林·盧卡斯曾說：“大學的使命是什么……大學更是打開心靈的鑰匙，使他們認識到自身的能力，給他們以創(chuàng)造力。”社會發(fā)展速度越來越快，知識的更新在加速，專業(yè)知識的變化將更快。高校必須特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力和素質(zhì)，使學生學會怎樣求知、怎樣創(chuàng)造，培養(yǎng)他們善于觀察、勤于思考、敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

2. 推進全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

全面素質(zhì)教育是“通識”教育與“專業(yè)”教育相結合。高等教育的目的是使學生成為一個既具有某種專業(yè)知識和技能，又同時具有作為一個人即公民的一般能力的專才。作為中國的大學生，他們既是一個整體，又是眾多的性格迥異的個體，既是一個沿著相同道路走向共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同的道路前進的一代人，這種兩重性正是通識教育與專業(yè)教育結合的基礎。通識教育是大學教育的基礎，專業(yè)教育是大學教育的核心，是學生適應快速變動的社會結構并不斷進步的手段。為社會輸送專業(yè)化知識人才，是高等教育存在的基礎。因此，要努力在高校中樹立“通識”教育與“專業(yè)”教育相結合的教學和人才培養(yǎng)理念，以保證培養(yǎng)的人才具有知識體系的全面性。

全面素質(zhì)教育是知識教育與人格教育相統(tǒng)一。大學教育不僅要教會學生做事，而且要教會學生做人，不僅要重視學問的修養(yǎng)，而且要重視人格的修養(yǎng)，只有德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人，才是一個完全的人。全面素質(zhì)教育是知識、能力與素質(zhì)相協(xié)調(diào)，知識是基礎，能力和素質(zhì)是獲取知識的手段和載體，能力素質(zhì)在促進知識的積累和擴展的過程中又會不斷提升。要完善課程體系，促進學業(yè)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

3. 轉變辦學模式，改革高等教育的教學方法和教學手段

實施創(chuàng)新型教育必須有扎實的基礎理論知識和寬廣的知識面，這是創(chuàng)新型人才的知識基礎；要培養(yǎng)創(chuàng)新的勇氣和表達的習慣，這是創(chuàng)新型人才的文化基礎；要有豐富的創(chuàng)造性思維方法和實踐能力，這是創(chuàng)新型人才的方法論基礎，推動創(chuàng)新型教育的關鍵在于“教育的創(chuàng)新”。就我國高等教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新教育除需有效推進教育觀念改革外，在辦學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸方面還應進行深刻改革。根據(jù)模式改革基本要求，應走“實踐、教學、實踐”“產(chǎn)、學、研”“科、工、貿(mào)”相結合之路，把大學教育融入社會。教學內(nèi)容要“少而精”“高精尖”，既要有知識延伸性，又要有前瞻性，要實現(xiàn)本土內(nèi)容國際化、國際教育內(nèi)容本土化。

積極推進教學方法改革。一是要實行以問題為主線的教學。注重在教學中引導學生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。在一個班集體、一個學習小組或一個宿舍集體內(nèi)，形成研究問題、討論問題的風氣，這是引發(fā)思考、啟迪智慧、激發(fā)靈感的最重要的渠道，是創(chuàng)新性學習最重要的形式，是最重要的學風。二是注重培養(yǎng)學習興趣。學習中有了興趣，可以有效地提高學習的內(nèi)動力，就能做到忙而不累、樂而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感，提高效率。現(xiàn)在我國高校教育中比較普遍的問題是學生學習的內(nèi)動力不足，學習興趣和求知欲望不足，因此，如何培養(yǎng)學習興趣，提高學生學習的內(nèi)動力成為高等教育要研究和解決的一個最重要的問題。三是引導學生善于綜合，善于把學到的多門課程、多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實際問題。科學是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認識能力的局限性。當代科學技術不斷分化與綜合，而以綜合化、整體化為主。四是指導學生注重轉化，就是由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質(zhì)。知識不等于能力和素質(zhì)，知識必須轉化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價值。知識存在著過時和忘記的問題，而能力和素質(zhì)是更穩(wěn)定更長久的。五是鼓勵學生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師。如果一個老師把學生教得超過了自己，那是這個老師最了不起的成就。科學的發(fā)展，社會的進步，既是以繼承前人為基礎，又是以懷疑否定前人為突破。

4. 以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，推進教育創(chuàng)新，不斷提高教育質(zhì)量

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大學建設最根本的任務，提高教育質(zhì)量的主要目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一是要深化人才培養(yǎng)模式，從制度上保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要以創(chuàng)新的思路和社會發(fā)展的需要深化人才培養(yǎng)模式改革，進一步組建跨學院的學科基礎平臺，打破學院之間各自為政的封閉式教學方式，提倡資源共享和學科交叉，讓學生有更大的選課自主權。二是要探索大眾化教育下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)。選擇一批師資水平高、教學條件好、優(yōu)勢特色學科支撐的學科大類或?qū)I(yè)，招收優(yōu)質(zhì)生源，以高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地的形式，實施大眾化教育環(huán)境下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)。三是要加強創(chuàng)新型師資隊伍的培養(yǎng)。要創(chuàng)新師資培養(yǎng)工作思路，繼續(xù)選送優(yōu)秀教師到政府部門或企業(yè)掛職實習，了解社會需要什么樣的人才，應該編寫什么樣的教材，應該給學生什么樣的教育。同時要創(chuàng)造條件讓教師到國外進修學習，提升教師的教學水平。

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