巧用評語，優化數學作業批改

項朝霞

[摘 要]在數學作業批改中，教師要靈活巧妙地使用評語，激發學生學習的內在動力，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]小學數學 作業批改 評語 引導 思維 習慣 賞識

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-020

傳統的作業批改，教師常常通過“√”和“×”來評價正誤，這樣的批改形式單一枯燥，難以從解題思路、思維方式、學習習慣、認知能力、情感態度等方面綜合評價學生，不符合素質教育的發展要求。評語是作業批改的一種形式，可以彌補傳統作業批改的不足。因此，在數學作業批改中，教師要立足教學實際，靈活巧妙地使用評語，更好地激勵學生學習，增進師生間的情感交流，培養學生良好的學習習慣，促進學生的全面發展。

一、巧用評語，指導方法，引導糾錯

傳統的作業批改方式只停留在表面結果上，忽略了學生整個作業的過程，不僅難以對學生糾正錯誤起到指導作用，而且不利于學生對出現的問題進行分析和思考，容易挫傷學生的學習積極性，阻礙學生的發展。巧用批語，引導學生進行自我檢查和反思，既可以強化學生的學習動機，又可以幫助學生明晰錯誤，培養學生的自我糾錯能力。因此，在數學作業批改中，當學生出現審題、運算、判斷、推理、分析等方面的錯誤時，教師可以將學生的錯誤標記出來并寫上評語，指導學生對自己的解答過程重新進行審視、檢查與反思，從中找出錯誤根源，探究出正確的解題方法和途徑，從而有效糾正錯誤，避免類似錯誤的發生。

例如，有這樣一道題：“甲和乙兩人在折紙鶴，甲折了120只紙鶴，比乙多折了27只。乙折了多少只紙鶴？”解答這道應用題時，有些學生列式解答為120+27=127（只），這里出現錯解的原因是學生讀題時不夠細心，只讀到了“多做”，卻沒有弄清誰比誰多做，因而導致列式和結果錯誤。于是，我給予“要細心審題哦，想一想誰比誰多做”的評語，引導學生對錯誤進行自我檢查和反思，使他們主動探索并得到正確答案。

二、巧用評語，啟發引導，開拓思維

教師在使用評語批改作業時，除了要體現學生解題的正誤，加強對學生學法的指導和引導學生自我糾錯外，還需要適時、適當地給予學生啟發和點撥，從而開拓學生的解題思路，激活學生的學習潛能，培養學生的創造性思維和創新能力。

此外，對于一題多解的題目，教師批改時還可以寫上這樣的評語：“思路清晰、明確，完成得非常出色，你還能想出其他更巧妙的解法嗎？”“解法獨特，愛動腦的你能否再接再厲，繼續放‘高招呢？”“聰明如你，一定能想出更簡便的解法！”……這樣進行評價，既鼓勵了學生積極思維，又培養了學生思維的靈活性和深刻性。

三、巧用評語，賞識激勵，培養習慣

從心理學角度分析，學生十分期待教師對自己的肯定和賞識。因此，在數學作業批改中，教師要充分發揮評語的激勵作用，通過恰當、合理的評語肯定學生的點滴進步，激勵學生不斷奮進，增強學生的學習自信心。如以下評語：“你的點滴進步，老師看在眼里，喜在心里，就這樣做下去，孩子！”“批改你的作業，老師十分享受！”“計算全部正確，老師祝賀你，一分耕耘，一分收獲！”……

此外，良好的學習習慣是學生成長的關鍵所在。因此，在數學作業批改中，教師還需巧用評語指出學生作業中的不足，嚴格要求學生加以改正，培養學生良好的學習習慣。比如，有些學生作業書寫潦草、計算馬虎、字跡不工整、卷面不整潔，教師可以寫上“思路和步驟明確，計算正確，如果在書寫時字跡再工整些，相信會更完美”“你很聰明，若能使計算再精確些，那就更好了”“細節決定成敗，從細節做起，減少計算錯誤，好嗎”等評語，幫助學生養成良好的學習習慣。

總之，巧妙地將評語引入數學作業批改中，有助于幫助學生明確自己學習的不足，促進師生間積極的情感交流，提高學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣。因此，在數學作業批改中，教師要立足實際，巧用評語，提高學生的學習效果。

（責編 杜 華）