淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

陳艷

[摘 要]隨著新課改的實(shí)施，人教版小學(xué)語文教材更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段是孩子的啟蒙階段，也是孩子學(xué)習(xí)的初級階段，在該階段教師一定要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生課內(nèi)外的交流溝通，采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 口語交際能力 練習(xí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-010

小學(xué)階段是孩子的啟蒙階段，也是孩子學(xué)習(xí)的初級階段，在這一階段教師一定要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生課內(nèi)外的交流溝通，采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行口語交際專題訓(xùn)練

在人教版小學(xué)語文教材中，每單元的練習(xí)都設(shè)定了口語交際專題，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如《我是小小收銀員》這一口語交際專題，通過學(xué)生在課堂上模擬超市營業(yè)員收銀，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，通過這樣的對話實(shí)踐，讓學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練口語交際，提高學(xué)習(xí)積極性的目的。這種生動有趣的教學(xué)模式，更容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，一定要緊扣專題訓(xùn)練的重點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，同時注意拉近師生間、生生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生自然而然的表達(dá)情感。例如，教師在上《小松鼠找花生》時，可以讓學(xué)生兩人一組表演小松鼠和鼴鼠的對話，并讓學(xué)生思考花生的果實(shí)生長在哪里，這樣學(xué)生在思考和表演的過程中，就能有效提高自身的口語交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再如教師在教《駱駝和羊》時，可以讓學(xué)生模仿駱駝和羊的對話，思考駱駝和羊各自的長處和短處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己身上的長處和短處并進(jìn)行口語交際，接著讓其他同學(xué)對參與表演的同學(xué)進(jìn)行評價，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生課堂口語交際能力的目的。

二、充分利用各科課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在新課改的實(shí)施下，教學(xué)模式一直在進(jìn)行不斷的優(yōu)化和革新，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，并將學(xué)生作為課堂的主體，重視師生間的雙向互動和交流。在此基礎(chǔ)上，教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅要重視對語文課堂的利用，還要重視對其他學(xué)科課堂的利用。如在語文課上，教師可以在講述知識前讓學(xué)生朗讀課文，并讓其他同學(xué)注意傾聽進(jìn)行評價，學(xué)生在聽的過程中學(xué)會自主思考，在評價的過程中學(xué)會勇敢表達(dá)。在數(shù)學(xué)課上，當(dāng)布置解數(shù)學(xué)題時，教師可以讓學(xué)生到黑板上板書自己的解題方法，給學(xué)生一定的交流和探討空間，讓學(xué)生對不同的解題方法進(jìn)行探討，找出最優(yōu)方案，這樣既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還能提高學(xué)生的口語交際能力。

三、創(chuàng)設(shè)特定的口語交際情境提高學(xué)生的口語交際能力

環(huán)境可以塑造人的性格、品行，還能影響一個人的綜合能力。眾所周知，小學(xué)生具有好玩好動的天性，因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到具體生動的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，喚起學(xué)生口語交際的欲望。例如，教師在講解課文《秋天到了》時，可以讓學(xué)生先自行探討交流對秋天的感受，再利用多媒體圖片，將秋天金黃的麥田，紅彤彤的柿子，雪白的棉花等畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生帶入到秋天的美景中，再讓學(xué)生思考回答秋天還有哪些明顯的季節(jié)特征和景物，通過創(chuàng)設(shè)情境步步深入，讓學(xué)生在主動表達(dá)中提高自己的口語交際能力。

四、利用識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

學(xué)生是課堂的主體，充分利用課堂的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)是口語訓(xùn)練的重點(diǎn)，而在識字課堂進(jìn)行口語交際訓(xùn)練往往能取得事半功倍的效果。如在對人教版一年級下冊“識字1”課文《春雨的色彩》進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生模仿文中動物小燕子、麻雀和小黃鶯的口吻，描述出它們眼中春雨的色彩，還可以讓學(xué)生思考其他動物或者自己眼中春雨的顏色，給學(xué)生一個思考和討論的空間，讓學(xué)生暢所欲言，這種雙向互動的語言實(shí)踐方法，能使學(xué)生的思維更清晰，說話更有條理，還能有效提高學(xué)生的語言組織能力。在“識字8”《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以給學(xué)生播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，讓學(xué)生進(jìn)行表演，扮演自己喜歡的角色，這樣的課堂不僅生動有趣，還能提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，大大提高學(xué)生的口語交際能力。

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，提高學(xué)生口語交際能力的方法有很多，但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式是所有教師都要盡量避免的，教師在教學(xué)時應(yīng)努力做到因材施教，靈活教學(xué)。只有根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力，對課程進(jìn)行細(xì)致的劃分和合理的安排，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的。

（特約編輯 潘 霖）