家園合作新渠道

孟會(huì)君++蔡迎旗

【摘要】本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造家園合作條件、強(qiáng)化家園共育意識(shí)、制定家園合作規(guī)劃、創(chuàng)新家園合作模式、培訓(xùn)教師合作技能等有助于實(shí)現(xiàn)高效的家園合作。

【關(guān)鍵詞】家園合作；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；模式探析

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）06-0047-04

2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”〔1〕2016年，《幼兒園工作規(guī)程》也指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)。”〔2〕家園合作是幼兒教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。整合和利用家長教育資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展是家園合作的重要內(nèi)容之一。

“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校后消化鞏固和融會(huì)貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）當(dāng)下風(fēng)靡全球。〔3〕在我國，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要被應(yīng)用于大中小學(xué)教學(xué)，尤其是中小學(xué)的自然學(xué)科和大學(xué)的實(shí)踐性課程等。然而，目前對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主要集中于對其的介紹及相關(guān)教學(xué)模式的探究等方面，缺乏實(shí)證研究，也尚未被引用到學(xué)前教育階段中來。為此，研究者對湖北武漢市L幼兒園開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班展開研究，重在分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)對家園合作的有效性和適宜性。

一、研究設(shè)計(jì)

研究者以L幼兒園開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共72名幼兒及其家長為樣本，開展相關(guān)研究。該園開展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)主要有4個(gè)步驟：（1）教師制作導(dǎo)學(xué)視頻，上傳至家長微信群。（2）家長和幼兒一起觀看視頻，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）開展小組討論或探究活動(dòng)。（4）分享、展示活動(dòng)成果。

研究者采用李生蘭研制的有關(guān)問卷，〔4〕從家長參與度、家園互動(dòng)效果、家長滿意度等方面對家長的家園合作認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷72份，回收有效問卷67份，回收率為93%。采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究者同時(shí)采用訪談法，對該園9名教師及負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的2名分管園長進(jìn)行了訪談，以全面了解該園通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)開展家園合作工作的情況。

二、研究結(jié)果與分析

1.家園互動(dòng)水平得到提升

80.6%的家長認(rèn)為，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，與幼兒園的交流互動(dòng)有所增加，19.4%的家長認(rèn)為與幼兒園的家園互動(dòng)沒有變化。

就家園互動(dòng)的內(nèi)容看，大部分家長比較關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣，所占比例分別為85.1%和80.6%，部分家長比較關(guān)注幼兒的同伴交往和健康狀況，所占比例分別為34.3%和28.3%，僅有6.0%的家長關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對家園互動(dòng)質(zhì)量的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

訪談得知，幼兒園開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)后，一方面，家長與幼兒園交流互動(dòng)的頻率和機(jī)會(huì)有所增加，家園互動(dòng)合作模式得到拓展；另一方面，家園互動(dòng)內(nèi)容得到了豐富，家長能從幼兒發(fā)展的各個(gè)方面與幼兒園進(jìn)行互動(dòng)交流，從而促進(jìn)了家園合作工作的發(fā)展。

2.家園合作質(zhì)量得到改善

總的來看，家長對于幼兒園開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)持積極態(tài)度。具體而言，絕大多數(shù)家長愿意參與幼兒園開展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，占比高達(dá)95.5%；多數(shù)家長對幼兒園開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)后所達(dá)到的家園合作效果及對家長的指導(dǎo)效果都比較滿意，占比分別為92.6%和95.6%。此外，絕大多數(shù)家長表示愿意參與幼兒園翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，占比高達(dá)95.5%，且80.6%的家長希望幼兒園繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)。這在一定程度上表明，通過參與幼兒園開展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，家長與幼兒園合作的意愿有較大增強(qiáng)。

3.家園合作渠道得到拓寬

訪談中，當(dāng)教師被問及“您和家長最常使用的交流形式有哪些”時(shí)，被提及最多的是以翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)為依托的接送時(shí)的交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、短信和電話、家園聯(lián)系冊等，其次是家長園地、親子活動(dòng)、家長會(huì)、家長活動(dòng)日等。而被問及“您和家長最不常使用的交流形式有哪些”時(shí)，占比從高到低依次為電子郵件、面談或約談、家訪等（88.9%），家長會(huì)、家長活動(dòng)日（66.7%），家長園地、親子活動(dòng)（44.5%）。

教師A：幾乎每天都有家長在云平臺(tái)上與我們交流，我們和家長的互動(dòng)明顯增加了。我很喜歡“翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)”這種形式，它讓我和家長的溝通更容易了，家長也更理解我們了。

教師B：通過“翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)”，我了解了我們班孩子在家里的表現(xiàn)，對孩子有了更全面、深入的了解。××在幼兒園那么活潑，但在家里居然能安靜地練上一個(gè)小時(shí)書法，還得了獎(jiǎng)呢！

教師C：相比較以前經(jīng)常使用的家園合作方式，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)”確實(shí)更方便些。我們班有幾個(gè)以前幾乎不怎么認(rèn)識(shí)、有點(diǎn)內(nèi)向的家長，居然也開始主動(dòng)跟我們交流了。

訪談發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)提高了教師積極開展家園合作工作的積極性。較之于傳統(tǒng)的家園合作方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)為教師和家長提供了更多交流的機(jī)會(huì)，有助于家園雙方共同關(guān)注幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性差異，且翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和日常交流相結(jié)合的方式適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的家長。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)為依托，可讓幼兒、教師、家長形成家園合作共同體，增進(jìn)互相了解，實(shí)現(xiàn)家園共育。

4.家園共育更有計(jì)劃性

研究者收集了幼兒園開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)的文本資料，包括學(xué)期、月、周計(jì)劃等。從所收集的該園其中一個(gè)大班第五周的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃表（見下表）可以看出，幼兒園圍繞“旋轉(zhuǎn)木馬”這個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)主題制定了詳細(xì)的周計(jì)劃。幼兒園把家長資源納入教學(xué)活動(dòng)中，如活動(dòng)單設(shè)“家長活動(dòng)”這一內(nèi)容。此外，從這份計(jì)劃表還可以看出，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，家園分工各司其職、緊密合作，互動(dòng)機(jī)會(huì)較多。例如，導(dǎo)學(xué)視頻學(xué)習(xí)，既有教師的組織和引導(dǎo)，也有家長的協(xié)助和配合。再如，教師與家長通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享交流制作旋轉(zhuǎn)木馬的心得與感悟等。家園的緊密合作成為幼兒園翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中一大亮點(diǎn)。

5.家園合作技能有待加強(qiáng)

訪談中，有教師提到，在與家長互動(dòng)時(shí)，自己仍感到面臨技能欠缺的問題。雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)提供了新的家園合作途徑，但幼兒園未能為教師提供與家長溝通合作的系統(tǒng)培訓(xùn)。目前，教師與家長的溝通交流主要依賴自己的經(jīng)驗(yàn)，缺乏溝通合作的技能技巧。家長個(gè)性各異，教師與家長的互動(dòng)合作的方式也各不相同。所以需要對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高教師與不同家長溝通合作的技能技巧，從而實(shí)現(xiàn)有效的家園互動(dòng)合作。

三、結(jié)論與建議

本研究表明，翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，對家園合作質(zhì)量的提升有顯著促進(jìn)作用，但仍存在很多不足，因此，研究者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.創(chuàng)造家園合作條件

伯拉德范利爾基金會(huì)長達(dá)20年的追蹤研究結(jié)果表明：家長是否參與幼兒教育﹑參與程度如何是影響幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素（何紅曼、鄧麗霞，2009）。為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，幼兒園必須加強(qiáng)家園聯(lián)系與合作，推進(jìn)家園共育。〔5〕以主題活動(dòng)為依托，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，可為家園雙方提供大量交流的機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)家園共育意識(shí)

家園共育以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的。教師對幼兒的情感態(tài)度是家園雙方良好關(guān)系建立的重要影響因素，也是家園合作順利開展的重要感情基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)充滿愛心，富有責(zé)任心（周若冰，2005）。另一方面，家長對幼兒的發(fā)展具有重要影響作用，承擔(dān)著重要他人的角色。角色職責(zé)的履行與角色承擔(dān)能力和自我意識(shí)是分不開的（王冬蘭，2006）。因此，家長作為合作者，共同承擔(dān)對受教育者的教育職責(zé)，有利于提高教育質(zhì)量。家庭教育和幼兒園教育的一致有利于幼兒的健康發(fā)展，不一致則容易導(dǎo)致幼兒形成“雙面”性格，不利于幼兒的健康發(fā)展（王春燕、邢少穎，1998）。

3.制定家園合作計(jì)劃

制定科學(xué)的家園合作計(jì)劃，有利于家園合作工作的穩(wěn)步推進(jìn)。家園合作有一定的職責(zé)分工。翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)圍繞活動(dòng)主題制定詳細(xì)的計(jì)劃，包括學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃等，同時(shí)，將家園合作中幼兒園和家長各自的工作職責(zé)作了細(xì)化。但為保障家園合作的持續(xù)性，還應(yīng)圍繞“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的核心目標(biāo)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度（曹丹丹，2003）。

4.創(chuàng)新家園合作模式

努力探索適宜的家園合作新模式，不斷提高合作的廣度和深度，可讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮更大的作用。翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)作為一種綜合了多種互動(dòng)形式的家園合作模式，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)以主題活動(dòng)為依托，有利于密切家園聯(lián)系、促進(jìn)家園合作。傳統(tǒng)的家園合作往往僅限于了解幼兒情況、要求家長協(xié)助幼兒園工作等低層次的互動(dòng)，教師與家長未能真正就幼兒的發(fā)展開展深入的聯(lián)系和合作，從而使家園合作流于形式，缺乏實(shí)效。〔6〕翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)采用了適合現(xiàn)代家庭常用的溝通方式，如網(wǎng)絡(luò)溝通與線下合作的相結(jié)合，拓寬了家園合作的途徑，使家園溝通渠道更為暢通。

5.提高教師合作技能

合作是一種社會(huì)交往能力，提高教師的合作技能，有助于促進(jìn)家園合作工作的有效開展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)雖然為家園的有效合作提供了可能，但如果教師缺乏相應(yīng)的溝通技能技巧，也仍然會(huì)在家園合作工作中感到“力不從心”。因此，幼兒園應(yīng)為教師提供有關(guān)家園合作方面的技能技巧培訓(xùn)，以提高教師的家園合作水平，從而促進(jìn)家園共育工作的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程〔EB/OL〕.〔2016-05-10〕.http：//www.moe.gov.cn.

〔2〕中華人民共和國國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見〔EB/OL〕.〔2016-05-11〕.http：//www.gov.cn.

〔3〕盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思〔J〕.電化教育研究，2013，（8）：91-97.

〔4〕李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

〔5〕李生蘭.兒童家庭教育〔M〕.上海：上海教育出版社，2000：268.

〔6〕趙云，等.家園合作中父母參與程度的調(diào)查：以武漢市兩所幼兒園為例〔J〕.教育導(dǎo)刊，2011，（12）：56-60.