團體動力學理論與高校學前教育專業學生的鋼琴集體教學活動

金曉丹

【摘要】在團體動力學視角下，教師可通過制訂合理的鋼琴集體教學活動大綱、制訂有效的課程與教學規范、積極開展學生間的合作競爭、努力營造民主的教學氣氛、適時組織教學評價等方式，開展好高校學前教育專業學生的鋼琴集體教學活動，以切實提高鋼琴教學質量。

【關鍵詞】團體動力學；鋼琴集體教學活動；學前教育專業學生

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）06-0033-03

團體動力學理論起源于20世紀30年代，由美國心理學家庫爾特·勒溫創立。團體動力學主要研究團體的發展規律、團體對個體行為的影響、個體間的相互影響與作用等。團體動力學把團體視為一個心理學意義上的有機整體，并在整體水平上探索人的社會行為產生的潛在動力問題。團體動力學認為團體與個體、個體與個體的相互作用與影響，是團體行為的主要動力。團體動力學對團體的內在動力，團體與個體、其他團體以及整個社會關系等問題的研究成果及理論，可被廣泛應用于人際交往培訓、領導干部培訓等領域。〔1〕

當前，隨著國家、社會對學前教育的越來越重視，各師范院校紛紛擴大學前教育專業辦學規模，以滿足社會對學前教育師資的需求。然而，高校師資力量有限，拿幼師生都要學習的鋼琴課來講，若要按傳統方式一對一開展教學活動，那勢必需要增加大量人力物力，大幅度提升培養成本。事實上這也是難以馬上做到的。于是，有關高校學前教育專業開始探索通過鋼琴集體教學活動，即由一位鋼琴教師同時指導數十位學生學習鋼琴的方法，提高教學效率。但這其中的問題很多，包括如何有效解決生源質量參差不齊，尤其是大多數學生不具備鋼琴基礎的問題，從而在有限的學時里高效率、高質量地開展鋼琴集體教學活動等。這事實上已成為高校學前教育專業鋼琴教師面臨的一個不小的挑戰。筆者嘗試運用團體動力學理論組織高校學前教育專業學生的鋼琴集體教學活動，在教學活動大綱制訂、課程和教學規范制訂、教學氛圍營造、教學評價開展等方面作了如下嘗試。

一、制訂合理的鋼琴集體教學活動大綱

鋼琴之所以被作為高校學前教育專業學生必修的一門基礎性課程，是因為幼兒園教師在組織幼兒開展歌曲演唱、音樂律動、音樂游戲、音樂欣賞等音樂活動時都需要鋼琴伴奏，所以目前幼兒園教師資格考試和編制考試中均設有幼兒歌曲即興彈唱的必考項目。為滿足這一實際需要，我們重新制訂了鋼琴集體教學活動大綱。不可否認的是，目前不但缺乏鋼琴集體教學活動的系統教材，更缺乏可供參照的教學活動大綱。換言之，鋼琴集體教學活動系統教材的缺乏，導致鋼琴集體教學活動在一定程度上存在與原有一對一教學活動大綱的不協調問題。筆者認為，可以運用團體動力學理論，研制鋼琴集體教學活動大綱，以確保鋼琴集體教學活動體系的完整和系統，從而提高鋼琴集體教學活動的有效性。

團體動力學理論認為，團體行為的主要動力在團體內部，團體與成員之間的相互影響是成長的動力。高校學前教育專業鋼琴集體教學活動大綱可作如下設計，以充分發揮團體的動力作用。第一部分為鋼琴基礎課程大綱，要求學生掌握正確的鋼琴彈奏技法，具備一定的音樂表現能力。第二部分是幼兒歌曲鋼琴伴奏彈唱課程大綱，要求學生學習幼兒歌曲伴奏的相關理論，掌握幼兒歌曲伴奏彈唱技能技巧。鋼琴集體教學活動大綱應體現循序漸進原則。例如，在鋼琴集體教學活動各單元的內容板塊中都應包含“視奏與移調”訓練，以幫助學生盡快熟悉鋼琴鍵盤，熟悉不同調式和調性的鍵位與指法，從而有效提高“快速視奏”“即興伴奏”“即興演奏”和“即興編配”的能力，進行大、小調的音階和琶音的系統訓練，以配合學生的“視奏與移調”學習，同時，還應關注“四手聯彈”“雙鋼琴演奏”等的相關訓練，以豐富鋼琴集體教學活動形式，發揮團體優勢，提高學生的學習興趣與合作能力。

二、制計有效的課程與教學規范

團體動力學理論認為，適宜的課程與教學規范可以使團體成員保持目標一致，相互合作，增強情感聯系，形成愉快和諧的團體氛圍，從而激發出團體成員的成就動機與進取心，促使團體成員養成良好的課堂行為習慣。客觀上，如果教師不注意制訂有效的課程與教學規范，只顧不斷提出要求和指令，那往往會導致鋼琴集體教學活動的管理效率低下、時間無端消耗等后果。例如，教師在課堂上可能會抽查學生的彈奏曲目情況，部分學生可能會因為課后沒按教師的要求練習，以致根本無法順利彈奏。又如，在集體彈奏曲目時，可能會有學生濫竽充數。若能運用團體動力學理論，采取團體決策的方法來制訂課程與教學規范，則能有效解決這一問題。所謂團體決策，是指在團體領導的指導下，團體成員共同參與，提出解決問題的方法。例如，可以組織學生通過團體決策制訂鋼琴集體教學活動的課程與教學規范，以保證課程與教學規范的明確、合理和必要，使學生明確知道自己應該怎樣做，不能怎樣做，從而確定積極的行為目標，形成正向激勵。

在鋼琴集體教學活動中，教師需要同時指導數十名學生的鋼琴學習，這會加大課堂管理的難度。因此，制訂有效的課程與教學規范，有助于教師更好地統籌全局，同時有精力和時間結合學生的實際學習情況，給予有針對性的指導。例如，將彈唱課分為三個階段，先是集體檢查伴奏音型練習及移調練習，再是結合集體討論與個別匯報的情況，共同分析兒歌的正確和聲與合適音型，以及前奏、間奏和尾聲的編配，然后是個別彈唱展示。每個階段都應有明確的課程與教學規范。例如，制訂明確的等級分、挑戰分、討論分等計分標準，既保證鋼琴集體教學活動的有效實施，又為學生提供能自主發揮的自由空間，還能保證教師有機會因材施教。總之，教師運用團體動力學理論，組織學生有效制訂課程與教學規范，有利于更好地調控課堂教學活動，協調團體成員間的關系，激發學生鋼琴學習的積極性。

三、積極開展學生間的合作競爭

從團體動力學視角看，團體內部開展積極的合作和適宜的競爭，能夠使團體充滿生機與活力，提高成就動機，促進團體效能的發揮。〔2〕在鋼琴集體教學活動中營造良性競爭環境，能大大激發學生的成就動機和學習效率。為此，可在鋼琴集體教學活動中按小組開展競賽活動。例如，通過異質分組的方式引導學生開展合作競爭。所謂異質分組，是指將具有不同鋼琴演奏水平的學生分到各組去，以保證各組實力相當，從而有利于開展組內合作及組間競爭。同時，全班討論確定評分制度，規定全組成員成功回課可得到加分，從而保證“不讓一個學生掉隊”，激發組內合作的積極性。在分組學習過程中，教師要注意觀察，及時發現各小組存在的共性問題，及時召集全班同學進行集中講解、示范， 然后再分組練習。各小組還可努力爭取獲得挑戰分的機會，自選彈奏內容，若全組成員順利完成彈奏任務，可獲得相應的挑戰分。教師可以通過這樣的方式幫助小組成員形成組內互幫互學的氛圍。教師還可以安排每個小組負責一次集體教學活動的準備工作，然后對活動內容的選擇、活動組織形式等進行評價。教師也可以在組織學生開展鋼琴獨奏的同時增加小組合奏、輪奏、接力彈奏等演奏方式，以促進小組成員通過互相磨合，共同進步。

四、努力營造民主的教學氣氛

團體動力學研究證明，不同的領導方式會導致不同的團體氣氛，不同的團體氣氛對于團體效能的發揮、團體成員以及團體的發展會產生不同的影響。在傳統的鋼琴教學中，教師比較強調教師的權威，容易拉開師生間的距離。運用團體動力學理論組織開展鋼琴集體教學活動，強調教師要努力營造民主教學氛圍，以促進團體效能的發揮和團體成員的發展。在鋼琴集體教學活動中，營造民主氛圍，教師應注意以下幾點。一是在教學過程中公平對待每位學生。二是力求做到師生平等，增強師生間的情感聯系。三是賦予學生更多的自主權，尊重學生的主體地位，使學生成為名副其實的學習主人。四是客觀評價學生的學習成績，不以教師個人的好惡為評價依據。五是充分了解學生，努力做到因人施教，為學生提供有針對性的幫助指導。

五、適時組織教學評價

運用團體動力學理論組織鋼琴集體教學活動，可有效解決學生程度參差不齊、學習進度快慢不一的難題。教師可通過適時組織教學評價的方式，促進學生的學習。一是開展個體評價。個體評價重在引導學生客觀認識自己，及時調整自己的學習目標和學習進度。二是教師評價。教師可根據自己的觀察或通過小組評價、個體評價獲得的信息，對學生的學習進行客觀公正的評價。例如，運用課堂成績與期末成績相結合的評價方法，弱化評價的甄別與選拔功能，強化評價的改進與激勵功能。在適時評價的基礎上，教師可以有針對性地對學生進行個別輔導，幫助學生調整學習難度。

運用團體動力學理論組織高校學前教育專業學生的鋼琴集體教學活動，是鋼琴教學改革的一種嘗試。制訂合理的鋼琴集體教學活動大綱，旨在更好地發揮教學目標的導向作用，確保學生系統掌握相關知識和技能。制訂有效的課程與教學規范，旨在保障課堂教學秩序，提高課堂教學效率。開展學生間的合作競爭活動，旨在充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生整體水平的提高。營造民主的教學氣氛，旨在發揮學生的創造性，提高教學質量。適時組織教學評價，旨在促使教師真正做到因材施教。

參考文獻：

〔1〕申荷永.團體動力學的理論方法〔J〕.南京師范大學學報，1990，（1）：101-103.

〔2〕潘正德.團體動力學〔M〕.新北：心理出版社，2004.