我與翻轉課堂

妥玉梅

摘 要：21世紀是一個“學習型”信息化時代，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向培養學習型的人才，學校教育的根本任務是使學生學會學習，學會合作，以及學會生存，因此，教師的知識與觀念的更新，教學模式和方法的創新就顯得更加迫切了，翻轉課堂作為一種新的教學模式，有諸多優點，教師可以根據教學需求適時地運用這一教學模式，促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：學習化；信息化；翻轉教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.075

一個成功的教師，首先是一個善于不斷學習的人。只有在及時地汲取當代最新教育教科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。春天我接了別人的班級教學工作。上兩周課，發現學生的基礎知識普遍較差，更不要說學困生了。我是一個責任心很強的人，一直在思考，怎樣提高學生的成績？正在彌漫時，三月份我市的教育專家作了專題報告，談了許多他們到外省看到的學到的經驗——翻轉課堂。

本人所在的學校是城鄉結合的郊區，學生的父母都在進城打工、或是開飯館、修車，每天沒有時間和精力再去督促孩子學習。由于學生年齡小，經常是放學后一個人在家，缺乏自覺學習的習慣，經常不完成課外作業，第二天到校怕教師批評而說謊話，時間一長，他們逐漸變成學困生，從而越來越不想學習，因此學生的基礎知識急需提高。正如專家所言：很多中小學教師洞察到翻轉課堂的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。于是我找到教育最前沿關于翻轉課堂的書——金陵的《反轉課堂與微課程教學法》，認真拜讀了這本書，眼前一亮，明白了翻轉課堂是怎么回事。不僅是我國，經濟發達的美國早在2006年就在實驗了，2012年得以推廣，大大提高了教學質量。并且美國教育心理學家本杰明·布盧姆與他的助手長期的實驗、觀察、追蹤研究，得出結論：除了百分之一二的超產兒童和百分之一二的低產兒童之外，95%以上的學生在學習能力、學習速度、學習動機等方面并無大的差別。只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有學生對所學知識都可以達到精熟的程度。我不厭其反地一口氣把《翻轉課堂與微課程教學法》看了五、六遍。早在2013年昆山市朝陽中心小學英語教師徐潔潔、數學教師朱菊就采用“自主學習任務單+微型教學視頻”的方法成功地進行了“翻轉”教學。他們學校針對語文學科也開展了翻轉課堂實驗。最后通過期中與期末平均分和優秀率的統計比較，翻轉課堂與不翻轉成績有明顯的差別，其為提高教育教學質量打開一個好的通道。

我市盡管對翻轉課堂目前沒有太多要求。但是，我是一個敢冒險的人。我想既然翻轉課堂可以大幅度提高教學質量，我為什么不去做呢？方向明確之后， 我開始大膽實施翻轉課堂。剛開始我照著美國林地公園高中及昆山小學的做法，自己制作微課或從云教育網上找有關的課件，再根據實際教學情況，加以修改，精心編寫學習任務單，并隨時調整學習任務單中的內容。就這樣大規模調整了過去的上課模式，真正實行了翻轉課堂，內化知識在課堂，學習知識在課外。但問題又來了？我所教的學生在家沒有條件上網看視頻。他們中只有極個別的學生家里有電腦，絕大部分都沒有電腦，手機能上網的也沒幾個，而且都是父母親使用，學生無法看視頻。于是，我又把金陵的《翻轉課堂與微課程教學法》認真讀起來，終于找到適合我校學生的方法。山西新絳中學每天早上的五節課為展示課，下午的三節課和晚上的自習課為自主課。我仿照他們成功的做法，又調整我的思路：早晨的課堂上一邊讓學生展示，一邊檢查督促學生在課外的作業完成情況。這樣做對學困生改變很大。 因為過去不做作業，有些題他們確實不會做， 舊的知識沒掌握，第二天課上又要學習新知識，教師沒有更多的時間去關注他們，使他們的問題積累越來越多，從而對學習失去興趣，新的學困生不斷產生。翻轉課堂上我專門輔導他們完成了作業，改變了以往他們在家不做作業的習慣，使他們逐漸對學習有了新的認識，慢慢開始愛學習了。例如，我所教學的二年級有一個學生，名叫張海煜，以前課堂作業都無法完成，教師經常頭痛，不是在體育課上補寫作業，就是在音樂課上補做課堂作業。經常是邊做作業邊東張西望，注意力不集中，他做作業的時間是其他學生的三倍，做完后不是書寫差，就是腦海里白紙一張沒什么印象。我在實施翻轉課堂后，在課內專門對他進行作業輔導。剛開始，他的基礎知識較弱，經過一段時間的輔導，進步較快，現在已能獨立完成作業，也漸漸愛學習了。

下午的課，學生自主學習。我專門組織學生看微視頻完成學習任務單中的任務。邊看邊照著學習任務單一項一項地落實。在小學階段，低年級語文任務還相對簡單，微視頻只有5-8分鐘，學生在課內就能看完，至于其他，可以在家里內化。這樣就解決了學生看視頻這一難題。另外，我的學生朗讀能力普遍較差，原因是他們來自不同的地域，普通話不標準。學生從一年級進入二年級課文篇幅變長，學生一下子對朗讀失去了信心。針對以上情況，我把朗讀作為重點，指導他們正確朗讀。在下午的課堂堂上，我充分利用電子白板，播放名家的朗讀微課視頻，讓學生一遍一遍地跟讀，直到讀熟為止。朗讀能力強的學生可以少聽自己多讀，朗讀能力差的學生可以多聽多跟讀，直到熟讀為止。這樣互不影響，改變了學生過去在家不讀或根本不認識字詞的情況。我也有充足的時間去輔導朗讀能力差的學生。比如我班的張海煜、李曉慧，在語文課上從不敢舉手，即使教師指名朗讀也是讀不成完整的句子。翻轉課堂后就不同了，在課內跟著視頻讀時，他們自己會放聲朗讀，遇到不會的字我隨時提醒，這樣他們逐漸對朗讀就不再膽怯了。訓練了一斷時間，他們不但朗讀能力提高了，而且識字量也大有提高，特別是李曉慧，開始喜歡朗讀了，一有時間就主動借閱班級圖書角的書閱讀。

總之，實施翻轉課堂的過程中，需不斷學習國外專家和國內專家的經驗，借鑒他們成功的做法。本學期在語文教學中，徹底改變了學生不寫作業的習慣，特別是實施每天只上半天課后，學生素養全面提升，學生快樂地成長。在本學期期末語文考試閱卷后，正如專家所言，學生的學習成績大幅度提升，這都與我冒險實施翻轉課堂分不開。