初中英語翻轉課堂的有效分析與應用

崔華

摘 要 翻轉課堂的出現順應了時代的發展，對初中英語教學、英語教師和學生都起到了提升和促進的作用，與此同時也帶來了新的挑戰。翻轉課堂解決了枯燥乏味的灌輸式課堂。教師依照傳統的教學模式注重傳授知識，使學生死記硬背的現象已然不能促進學生的全面發展。翻轉課堂中教師對學生們自主學習習慣和能力都起到了良好的效果，但如何良好地進行初中英語課堂的翻轉是亟待解決的問題。本文對翻轉課堂和如何良好進行翻轉課堂進行分析和探討。

關鍵詞 初中英語課程 翻轉教學 實施策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0039-02

一、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”作為一種教學模式的變革，起源于美國高中老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為防止缺席同學耽誤學業，為學生錄制視頻，并分享至網絡。不料學生對教學視頻的反響很好。通過本次事件的啟發，這兩位老師讓學生在家自學視頻課程，在學校完成作業，在課堂中幫助學生解決學習中的問題，開創了“翻轉課堂”的先例。

二、翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”也被稱作“顛倒課堂”。傳統的教學課堂教師注重于講授知識。翻轉課堂的出現重新調整課堂內外的時間，學生有學習的決定權。教學信息需要學生通過視頻講座、聽博客、閱讀功能增強的電子書等形式在課后完成自主學習，還能在網絡上與其他的同學進行討論和交流。學生們可以高效率利用互聯網，隨時隨地查閱需要的材料。教師改變了傳統的教學方式，不再占用課堂的時間來講授信息，教師也能有更多的時間與每個人交流，針對個體差異解決出現的不同問題。

三、翻轉課堂的教學設計

（一）行動研究方案設計

本研究通過設計初中英語教學中翻轉課堂的教學流程、教學設計、制定教學策略，將其應用到教學實踐，在實踐中開展研究。采取行動研究的方法，通過一輪一輪的計劃-行動-考察-反思，循環往復，最后探索出翻轉課堂實施過程中存在的問題及改進措施。

本次開展三輪行動，每輪在翻轉課堂的教學流程下按照行動研究的步驟進行。教師準備工作：教師做好前期相關準備，充分利用老師提供的教學資源，完成課前學習、課堂討論、自主發言等任務。最終完成本學期的初中英語翻轉課堂教學行動研究任務。

（二）第一輪行動

第一輪行動中將初步運用設計的教學流程結構、教學設計實施翻轉課堂教學，研究翻轉課堂實施過程中，各個階段中可能存在的問題。

1.首先確定合宜的教學內容，其次撰寫規范的教學設計，與此同時精心準備課前學習材料，最后按照我們設計的翻轉課堂教學流程結構開展教學。

2.教師和學生按照行動研究的目標和教學設計的任務，開始研究的實驗。在實驗過程中，教師要耐心指導學生完成學習，組織學生積極參與談論和交流，觀察學生的行為表現。

3.本輪行動過程中，重點觀察教學過程中學生在各個階段中的學習情況，詳細觀察和記錄學生在課前學習、課堂學習中的行為表現，做出記錄表。

4.對第一輪行動中出現的若干問題，進行深層次的思考和分析。

（三） 第二輪行動

1.基于第一輪行動觀察和反思，第二輪行動主要考慮以下幾個問題：一是如何提高學生課前的學習效率；二是如何提高學生自主學習的能力，激發學習的動機。

2.針對第一輪行動出現的新情況，此輪行動開展前，要深入了解學生的具體情況。所以要開展一次學生訪談活動，訪談的目的是了解學生的個性、特點、思想和興趣，以便順利開展實驗研究。

3.通過學習任務單的引導，學生課前自學效果有了明顯改觀；課前學生遇到困難，通過QQ群平臺與老師的及時溝通，提高了學生的學習進度。總的來說，第一輪出現的問題在本輪行動中大部分得以改進。但是在本次深入觀察和訪談中，我們依舊發現一些問題：課前QQ平臺交流過程中，學生參與積極性不高，討論主題不夠明確，沒有把握整體要點。

4.經過對本輪行動中出現的問題進行改進，我們發現本輪行動整體課前學習、課堂互動過程中老師和學生的表現都明顯好于第一輪。但對QQ群平臺的應用還比較欠缺，教師應該通過平臺提前收集整理學生問題，以便在課堂上明確學生討論內容；其次學生在情景學習和探究討論中，缺乏傾聽他人意見和共享學習成果的意識。老師在課堂活動中應該細化小組分工，同時在學生發言過程中做適當引導，且對學生的進步做出表揚。

（三）第三輪行動

第三輪行動重復以上“計劃”“行動”“觀察”“反思”四個步驟，并在此過程中將其與時俱進、不斷完善。

四、結語

翻轉課堂的運用使初中英語教學呈現出了新的氣象。教師不再用知識去講知識，在幫助學生們解決疑難的同時豐富了自身的專業知識，對學生們的特點和不足之處有了更深的了解。學生們通過翻轉課堂體會到自己的主體地位，勇于學習，善于學習并樂于學習，同學之間形成了互幫互助的形式。雖然翻轉課堂教學模式在中國實施仍然有一定的局限性，但是它已經引起了我國教育學者、一線教師、高校專家對我國教育現狀的反思。由于美國與中國在社會體制、經濟發展狀況、文化背景、教育理念等方面的不同，我國在采用翻轉課堂教學模式的過程中，需要結合我國實際情況找到突破口。教師應發揮自身的力量，將翻轉課堂的優勢放大到最大化。

參考文獻：

[1]林才英.初中英語翻轉課堂教學行動研究[D].廣西：廣西師范大學，2014.

[2]李曉靜.欠發達地區初中英語翻轉課堂教學策略研究[J].科教文匯，2014，10（02）：163-164.

（責任編輯 曾 卉）