初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的有效分析與應(yīng)用

崔華

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教師和學(xué)生都起到了提升和促進(jìn)的作用，與此同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂解決了枯燥乏味的灌輸式課堂。教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重傳授知識(shí)，使學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象已然不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中教師對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力都起到了良好的效果，但如何良好地進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)是亟待解決的問(wèn)題。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和如何良好進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)課程 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0039-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)模式的變革，起源于美國(guó)高中老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為防止缺席同學(xué)耽誤學(xué)業(yè)，為學(xué)生錄制視頻，并分享至網(wǎng)絡(luò)。不料學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的反響很好。通過(guò)本次事件的啟發(fā)，這兩位老師讓學(xué)生在家自學(xué)視頻課程，在學(xué)校完成作業(yè)，在課堂中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱作“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教師注重于講授知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生有學(xué)習(xí)的決定權(quán)。教學(xué)信息需要學(xué)生通過(guò)視頻講座、聽博客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書等形式在課后完成自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他的同學(xué)進(jìn)行討論和交流。學(xué)生們可以高效率利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地查閱需要的材料。教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，針對(duì)個(gè)體差異解決出現(xiàn)的不同問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、制定教學(xué)策略，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中開展研究。采取行動(dòng)研究的方法，通過(guò)一輪一輪的計(jì)劃-行動(dòng)-考察-反思，循環(huán)往復(fù)，最后探索出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

本次開展三輪行動(dòng)，每輪在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程下按照行動(dòng)研究的步驟進(jìn)行。教師準(zhǔn)備工作：教師做好前期相關(guān)準(zhǔn)備，充分利用老師提供的教學(xué)資源，完成課前學(xué)習(xí)、課堂討論、自主發(fā)言等任務(wù)。最終完成本學(xué)期的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究任務(wù)。

（二）第一輪行動(dòng)

第一輪行動(dòng)中將初步運(yùn)用設(shè)計(jì)的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)階段中可能存在的問(wèn)題。

1.首先確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，其次撰寫規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，與此同時(shí)精心準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)材料，最后按照我們?cè)O(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)開展教學(xué)。

2.教師和學(xué)生按照行動(dòng)研究的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，開始研究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，組織學(xué)生積極參與談?wù)摵徒涣?，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。

3.本輪行動(dòng)過(guò)程中，重點(diǎn)觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在各個(gè)階段中的學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)觀察和記錄學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，做出記錄表。

4.對(duì)第一輪行動(dòng)中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，進(jìn)行深層次的思考和分析。

（三） 第二輪行動(dòng)

1.基于第一輪行動(dòng)觀察和反思，第二輪行動(dòng)主要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：一是如何提高學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效率；二是如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.針對(duì)第一輪行動(dòng)出現(xiàn)的新情況，此輪行動(dòng)開展前，要深入了解學(xué)生的具體情況。所以要開展一次學(xué)生訪談活動(dòng)，訪談的目的是了解學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、思想和興趣，以便順利開展實(shí)驗(yàn)研究。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)，學(xué)生課前自學(xué)效果有了明顯改觀；課前學(xué)生遇到困難，通過(guò)QQ群平臺(tái)與老師的及時(shí)溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?？偟膩?lái)說(shuō)，第一輪出現(xiàn)的問(wèn)題在本輪行動(dòng)中大部分得以改進(jìn)。但是在本次深入觀察和訪談中，我們依舊發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：課前QQ平臺(tái)交流過(guò)程中，學(xué)生參與積極性不高，討論主題不夠明確，沒(méi)有把握整體要點(diǎn)。

4.經(jīng)過(guò)對(duì)本輪行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)本輪行動(dòng)整體課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)過(guò)程中老師和學(xué)生的表現(xiàn)都明顯好于第一輪。但對(duì)QQ群平臺(tái)的應(yīng)用還比較欠缺，教師應(yīng)該通過(guò)平臺(tái)提前收集整理學(xué)生問(wèn)題，以便在課堂上明確學(xué)生討論內(nèi)容；其次學(xué)生在情景學(xué)習(xí)和探究討論中，缺乏傾聽他人意見和共享學(xué)習(xí)成果的意識(shí)。老師在課堂活動(dòng)中應(yīng)該細(xì)化小組分工，同時(shí)在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中做適當(dāng)引導(dǎo)，且對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出表?yè)P(yáng)。

（三）第三輪行動(dòng)

第三輪行動(dòng)重復(fù)以上“計(jì)劃”“行動(dòng)”“觀察”“反思”四個(gè)步驟，并在此過(guò)程中將其與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用使初中英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出了新的氣象。教師不再用知識(shí)去講知識(shí)，在幫助學(xué)生們解決疑難的同時(shí)豐富了自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生們的特點(diǎn)和不足之處有了更深的了解。學(xué)生們通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂體會(huì)到自己的主體地位，勇于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)，同學(xué)之間形成了互幫互助的形式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)實(shí)施仍然有一定的局限性，但是它已經(jīng)引起了我國(guó)教育學(xué)者、一線教師、高校專家對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的反思。由于美國(guó)與中國(guó)在社會(huì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景、教育理念等方面的不同，我國(guó)在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況找到突破口。教師應(yīng)發(fā)揮自身的力量，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)放大到最大化。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 曾 卉）