初中英語教師交際策略態(tài)度探究及對策

唐玲

摘 要：交際策略能力是跨文化交際能力的重要組成部分。學(xué)生交際策略學(xué)習(xí)和使用情況會受到教師交際策略態(tài)度的影響。通過對湖南省51位初中英語教師進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者持有的交際策略態(tài)度較為合理，但也有一些待完善之處，并提出了提高初中英語教師交際策略態(tài)度合理性的三大對策。

關(guān)鍵詞：初中 英語教師 交際策略 態(tài)度

從我國有關(guān)跨文化交際的論著和論文來看，綜述議論性文章多，實證研究的論文少[1]。實證研究集中關(guān)注大學(xué)生跨文化交際能力而相對較少關(guān)注初中生跨文化交際能力，特別是較少關(guān)注初中生交際策略能力[2]。交際策略能力是跨文化交際能力的重要組成部分。跨文化交際能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要長期積累。在關(guān)注大學(xué)生跨文化交際能力的同時，也應(yīng)該重視其他教學(xué)階段學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。目前研究主要關(guān)注交際策略在口語交際過程中的運用情況，而忽略了其在書面交際過程中的運用情況[3]。交際策略的實證研究較少關(guān)注教師的交際策略態(tài)度，大多關(guān)注學(xué)生交際策略學(xué)習(xí)和使用情況。盡管研究者對交際策略的分類不同，但他們對交際策略內(nèi)涵定義相似。Tarone[4]把交際策略分成5個類別：（1）回避（放棄談話內(nèi)容、回避不會表達的話題）；（2）轉(zhuǎn)述（使用近義詞、舉例等）；（3）借用母語（母語直譯、語碼轉(zhuǎn)換）；（4）求助，如提問；（5）模仿及手勢語。Faerch和Kasper[5]將交際策略分為縮減策略和求成策略。縮減策略指的是交際者繞開障礙、回避交際困難，而求成策略是一種補償策略，指交際者尋找途徑解決交際過程中遇到的困難。研究者基本認為交際策略指交際者在語言知識有限的情況下采用回避等繞開交際困難的縮減策略或是轉(zhuǎn)述、求助、借用手勢語、延時等積極解決交際困難的求成策略以及直譯母語或轉(zhuǎn)換語碼等母語策略來延續(xù)交際活動。學(xué)生交際策略學(xué)習(xí)和使用情況會在一定程度上受到教師交際策略態(tài)度的影響，對初中英語教師交際策略態(tài)度進行實證研究將為幫助初中生合理使用交際策略提供一定的借鑒。

一、初中英語教師交際策略態(tài)度

本次研究邀請湖南省51位初中英語教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計參考了《外語教學(xué)調(diào)查法》[6]中設(shè)計教學(xué)問卷的相關(guān)要求。被調(diào)查教師中有44位為本科學(xué)歷，45位教師大學(xué)所學(xué)專業(yè)為英語（不區(qū)分具體方向）、英語（師范方向）。

調(diào)查結(jié)果反映大多數(shù)被調(diào)查者不了解交際策略這一術(shù)語的具體含義。有37位被調(diào)查者表示對交際策略了解一點，但不是特別了解，僅有3位被調(diào)查者表示知道具體有哪些交際策略。可見，交際策略這一概念并沒有被大多數(shù)初中英語教師所熟知。雖然大部分被調(diào)查者對交際策略這一專業(yè)術(shù)語不熟悉，但35位被調(diào)查者認為學(xué)生能夠通過課堂了解到如何解決英語交際中遇到的困難，他們有時會在課堂上告訴學(xué)生如何解決交際中遇到的困難，可見大部分初中英語教師在實際的教學(xué)過程中涉及交際策略教學(xué)，但是他們對交際策略沒有系統(tǒng)的認知。

絕大多數(shù)被調(diào)查者對交際策略在英語口語交際中所起的作用持較為積極的態(tài)度。40位被調(diào)查者認為在使用英語與人進行口語交際時，使用一些如打手勢、使用簡單單詞替代未學(xué)會的單詞、使用具體例子進行說明等方法，能夠讓談話者更理解說話內(nèi)容，有利于提高學(xué)生英語口語水平。43位被調(diào)查者認為學(xué)生可以在口語交際遇到困難時使用近義詞替換的求成策略，34位被調(diào)查者認為可以使用舉例說明的求成策略，31名被調(diào)查者認為可以使用打手勢、表演、繪畫等求成策略。僅10位被調(diào)查者認為可以使用母語策略，8位被調(diào)查者認為可以使用避開交際困難的縮減策略。可見，大多數(shù)被調(diào)查者認為學(xué)生應(yīng)該在口語交際遇到困難時中少使用縮減策略和母語策略，多使用求成策略來積極解決交際中遇到的問題。

超過半數(shù)被調(diào)查者對交際策略在英語書面寫作中所起的作用持較為積極的態(tài)度。30位被調(diào)查者認為學(xué)生在使用英語進行寫作時采用查閱詞典、使用簡單單詞替代未掌握的單詞等方法，能幫助學(xué)生進行寫作，學(xué)生寫作水平能夠得到提高。43位被調(diào)查者認為學(xué)生可以在書面寫作過程中使用近義詞替換的求成策略，26位被調(diào)查者認為可以使用查閱詞典的求成策略。25位被調(diào)查者認為可以使用舉例說明的求成策略，僅8位被調(diào)查者認為可以使用避開不會表達的內(nèi)容的縮減策略，沒有調(diào)查者認為可以使用母語策略。可見，大多數(shù)被調(diào)查者認為學(xué)生應(yīng)該在書面寫作遇到交際困難時多使用求成策略，少使用縮減策略、不使用母語策略來消極對待書面交際中遇到的困難。

二、初中英語教師交際策略態(tài)度合理性分析

關(guān)于交際策略是否對語言學(xué)習(xí)具有促進作用的爭論一直存在。Ellis[7]認為過多使用交際策略可能會造成語言學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象。王金安[8]認為使用交際策略有助于交際者克服交際障礙，有助于外語學(xué)習(xí)。要使交際者通過使用交際策略促進語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于交際者要合理使用交際策略，即在交際過程中多使用求成策略，少使用縮減策略和母語策略，并且要通過使用交際策略意識到自身語言能力的不足，進而在以后的學(xué)習(xí)過程中加強這些知識點的學(xué)習(xí)。

被調(diào)查的初中英語教師交際策略態(tài)度較為合理，但也存在一些待完善之處。合理之處在于大多數(shù)被調(diào)查者認為學(xué)生在遇到交際困難時要多使用求成策略來積極解決交際困難，少使用縮減策略和母語策略。大多數(shù)被調(diào)查者在平時的教學(xué)過程中有涉及交際策略教學(xué)。待完善之處在于，絕大多數(shù)被調(diào)查者對交際策略沒有系統(tǒng)的認知，這也導(dǎo)致他們在交際策略教學(xué)過程中存在一些缺陷。盡管有26位被調(diào)查者認為學(xué)生應(yīng)該通過在交際過程中使用交際策略意識到語言學(xué)習(xí)的不足，這對他們提高英語水平是有利的，但是25位被調(diào)查者表示由于課堂授課任務(wù)較重，他們較少花時間引導(dǎo)學(xué)生通過使用交際策略意識到語言能力的不足，進而在以后的學(xué)習(xí)過程中加強這些知識點的學(xué)習(xí)。因此，初中英語教師引導(dǎo)學(xué)生通過合理使用交際策略促進語言學(xué)習(xí)的行動力還需要進一步加強。另外，雖然絕大多數(shù)被調(diào)查者認為學(xué)生在書面寫作過程中不應(yīng)該使用回避交際困難的縮減策略，但是28位被調(diào)查者承認在課堂上經(jīng)常跟學(xué)生提到，在考試時，寫作部分要避開不確定是否正確的表達形式，以避免扣分。可見，雖然大部分被調(diào)查者在實際的教學(xué)過程中沒有遵循自身已持有的較為合理的交際策略理念。

三、提升初中英語教師交際策略態(tài)度合理性對策

問卷調(diào)查結(jié)果反映初中英語教師交際策略態(tài)度中主要存在的問題包括：對交際策略沒有系統(tǒng)的認知、缺乏引導(dǎo)學(xué)生通過合理使用交際策略加強語言學(xué)習(xí)的行動力、在實際教學(xué)過程中未能遵循自身已持有的較為合理的交際策略理念。因此，需要從這三方面提高初中英語教師交際策略態(tài)度合理性。

第一，教師要提升科研能力，對交際策略進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)初中英語教師為本科學(xué)歷，與碩士生、博士生相比，科研能力相對較弱。另外，由于面對中考的升學(xué)壓力，初中英語教師更多的關(guān)注如何提高學(xué)生的考試成績。現(xiàn)有的科研成果大多集中于對聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)等具體的教學(xué)過程和教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用情況進行研究，較少對教學(xué)理論、教學(xué)術(shù)語進行深入的理論探討。對此，學(xué)校可定期開展初中英語教師進行教學(xué)理論、教學(xué)術(shù)語學(xué)習(xí)，由此加深對交際策略的系統(tǒng)認知。

第二，教師要通過課堂教學(xué)、課外活動和練習(xí)加強引導(dǎo)學(xué)生通過合理使用交際策略加強語言學(xué)習(xí)的行動力。在口語教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理使用交際策略，并且認識到使用交際策略與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。由于初中階段授課任務(wù)較重，學(xué)生能在課堂上練習(xí)交際策略的時間相對有限，教師在課堂上向?qū)W生介紹交際策略后，學(xué)生可在課外活動和練習(xí)過程中，有意識地訓(xùn)練自身合理使用交際策略的能力，逐步通過合理使用交際策略來加強語言學(xué)習(xí)。

第三，教師要在實際教學(xué)過程中，遵循較為合理的交際策略理念，引導(dǎo)學(xué)生多使用求成策略，少使用縮減策略和母語策略。同時考試測評體系要逐步改善，在書面寫作過程中既要考查語法形式的正確性，還要考查學(xué)生在書面寫作中思想的表達。教師要多鼓勵學(xué)生在口語交際和書面寫作中遇到交際困難時多使用求成策略表達出自己想要表達的思想，積極地去思考如何解決交際困難，少回避交際困難。

四、結(jié)語

通過選取湖南省51位英語教師進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語教師持有的交際策略態(tài)度較為合理，但也存在一些待完善之處，主要包括：對交際策略沒有系統(tǒng)的認知、缺乏引導(dǎo)學(xué)生通過使用交際策略加強語言學(xué)習(xí)的行動力、未能在實際的教學(xué)過程運用自身已持有的較為合理的交際策略理念。因此，提高初中英語教師交際策略合理性也需要從這三方面著手。

參考文獻

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