現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計實踐教學改革與探索

段宏

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展給高職院校會計教學提出了新的要求，實踐教學尤其受到挑戰(zhàn)。本文主要基于現(xiàn)代職業(yè)教育背景，對高職會計實踐教學改革與創(chuàng)新進行了分析探討。

關鍵詞：職業(yè)教育 會計實踐教學 改革與創(chuàng)新 策略

客觀地說，會計專業(yè)是專業(yè)性、技術性、實用性很強的專業(yè)，在社會經濟發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的基礎性作用。正因如此，各地各校會計專業(yè)的招生情況一直都很良好。隨著我國經濟運行由飛速發(fā)展轉向穩(wěn)步發(fā)展、企業(yè)數量的增長不再呈現(xiàn)快速飛躍的勢頭，會計基礎性人才的社會需求已經不會再出現(xiàn)大量短缺的情況。所以我們必須清醒地看到，會計專業(yè)的發(fā)展已經從盲目擴大生源的招生高峰期轉向了如何強化教育質量的真正意義上的專業(yè)內涵建設的時期。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計實踐教學現(xiàn)狀及困境

目前我國現(xiàn)代職業(yè)教育正處于改革發(fā)展的關鍵時期，在這樣的背景下，進行會計專業(yè)實踐教學改革既符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求，反過來又能促進現(xiàn)代職業(yè)教育改革的進一步推進。但是，我們必須首先要對現(xiàn)階段人才培養(yǎng)中存在的問題做清晰地梳理，才能有針對性地發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。

（一）院校功利辦學思想嚴重，盲目招生，國家缺乏質量監(jiān)控的有力措施，培養(yǎng)質量難以保證

會計人才雖然在經濟發(fā)展中的基礎性作用日趨顯見，但每年龐大的會計專業(yè)畢業(yè)生總數在面對市場需求不足抑或專業(yè)水平不夠時導致的尷尬也同樣已經凸顯。由于會計專業(yè)的辦學成本相對較低，相當一部分院校不考慮辦學條件和師資力量，在辦學軟硬件條件都不符合的情況下，盲目上專業(yè)、擴大招生人數。由于人數太多，學校實踐教學無法真正落到實處。加之國家目前尚無完善的人才培養(yǎng)監(jiān)控機制，大量不合格畢業(yè)生涌入社會，造成每年會計畢業(yè)生無數但企業(yè)仍然好會計難求的尷尬現(xiàn)狀。

（二）人才培養(yǎng)模式相對落后，企業(yè)培養(yǎng)及評價機制介入不夠

長期以來，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式一直停留在院校辦學的基礎上，企業(yè)培養(yǎng)和評價的介入遠遠不夠，甚至很多院校校企合作僅僅停留在嘴上，沒有真正在人才培養(yǎng)中貫徹實施。由于教學內容缺乏企業(yè)介入和實際案例支撐，枯燥乏味，考核方式又比較單一，學生的專業(yè)能力提升受限，主體地位得不到應有的重視，完全不符合當今職業(yè)教育背景下的會計專業(yè)實踐教學的要求。

（三）課程設置不合理，教學模式及手段單一，實踐教學措施不力

目前，很多高職院校會計教學大多是采用傳統(tǒng)的單一模式，信息化、大數據的應用僅限于簡單的粗淺層面。進行會計專業(yè)課程構建時也沒有結合學院辦學的層次定位以及當前就業(yè)實際需求，過分強調課程體系的完整性，突顯高大上，完全脫離職業(yè)院校學生的生源狀況和辦學層次要求。課時安排不盡合理，學生參與會計實踐操作的課時十分有限。即便進行實踐教學，也由于指導老師及實踐教學條件限制，多以“事后驗證式”實訓模式為主，無法真正提高學生的職業(yè)能力。最終造成高職會計專業(yè)學生涉獵會計理論知識面過寬但缺乏深度，很多復雜的理論課程由于缺乏實踐而不能為學生所掌握和理解，不能滿足社會對現(xiàn)代會計專業(yè)人才的要求。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計實踐教學改革與創(chuàng)新策略

（一）合理調整招生人數，準確定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質量

首先要改變目前不受限制的招生現(xiàn)狀，以市場需求設定招生人數。結合自己的培養(yǎng)層次，確定合理可行的培養(yǎng)目標，不貪多求全，以學生的可接受能力為基點，優(yōu)化課程體系結構，因需設課，崗證融合。同時以校企合作為切入點，明確市場對會計專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀和職業(yè)技能要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推行“做、學、教”一體化的會計實踐教學模式，增加實踐課程的課時安排和教學內容，多為學生提供真正參與企業(yè)會計實踐的機會，促進學生會計職業(yè)技能的提高。

（二）豐富校內外會計實踐教學活動

首先，在校內實訓方面，高職院校要加大實訓指導老師和實訓基地建設，建立完善沙盤實訓室、會計手工實訓室、會計信息化實驗室、納稅申報實訓室等，為學生熟悉會計操作流程、參與會計實踐操作提供軟硬件支持。

其次，鼓勵學生積極參與校內外各類會計專業(yè)技能競賽，包括組織學生參與競賽類的課程實訓、社會調研及校外社會實踐活動，全方位拓展會計實踐教學的空間，使學生的會計實踐技能在競賽的過程中得到強化。

同時，鼓勵體驗式教學，激發(fā)學生的興趣和參與專業(yè)實踐活動的積極性。教師可以通過創(chuàng)設教學情境、合作教學、小組討論、角色扮演等方式來加強學生的自主體驗。采用移動設備與學生進行在線互動，為學生提供豐富的會計學習資源，同時還能及時獲得課堂教學的反饋，提高會計實踐教學的實效性。有條件的院校應逐步將實踐教學由單專業(yè)向多專業(yè)綜合實訓發(fā)展。通過一系列會計實戰(zhàn)場景模擬教學，使學生在特定的教學情境當中提高運用會計知識和技能解決實際問題的能力，有效縮短從學生到職業(yè)人的過渡時間。

最后，要加強與企業(yè)的合作，把企業(yè)引進校園，如會計師、稅務師事務所代理記賬事業(yè)部，進行工學交替，實現(xiàn)不出校門就可完成真賬實習的目的。積極建立校外會計實踐基地，多為學生提供頂崗實習的機會，使學生真切地體驗實際的會計工作環(huán)境和工作流程，從而強化會計職業(yè)能力。

四、結束語

綜上，在職業(yè)教育背景下，高職院校要想實現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新，必須充分認識到當前社會對會計人才的實際需求，合理確定招生人數，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和課程設置。同時高度重視校內外綜合實訓基地的建設，充分利用“互聯(lián)網+”引入優(yōu)質教學資源，拓寬實踐教學渠道，努力提高學生的會計綜合實踐能力，真正實現(xiàn)高職院校會計人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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