培養學生作文評改能力的兩條途徑

王升仁

呂叔湘先生曾經說過：“教學是為了教學生學?！边@句話也適用于作文評改，教師應更多地指導學生自我評改作文，這樣不僅能減輕教師的教學負擔，還能提高作文評改的效率，使作為認知主體的學生能夠主動參與到評改活動中，從而幫助學生更好地認識到自己作文中的優缺點。那么，在教學活動中，教師應如何培養學生發現問題、自我修改、合作創新等能力呢？結合多年的教學實踐，筆者談談幾點個人經驗，以期提高作文評改的效率和學生的寫作能力。

一、教授學生作文評改的基本知識

1.指導自主評改的基本方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師要指導學生掌握自主評改作文的基本方法，讓學生了解評價作文的標準，懂得修改什么、為什么改、怎么改。具體來說，教師要教會學生正確使用“增”“刪”“調”“換”的方法修改作文，會用批改符號改正錯別字和修改病句，會眉批、會旁批，能評析詞語運用的優劣，能賞析優美的句子，能根據不同文體寫出總評，評出作文的優點和缺點，并能提出好的建議。

2.指導學生評改作文的步驟

一般說來，在評改作文時，學生首先要著眼全局，然后再研究局部，最后學生還應從頭到尾讀一遍，看一看評改是否恰當。具體來說，作文評改分三步：第一步，看作文的中心與選材是否統一，內容與形式是否協調； 第二步，從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面進行評改；第三步，通改，看評改是否恰當。

3.作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵

作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關鍵。作文改得好，可以激發學生寫作的興趣；改得不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距，有助于教師及時發現問題，找準癥結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對習作做一個恰如其分的評論?？梢哉f，作文的評改是一個再作文的過程，所以教師要對作文的內容、形式等方面作出恰當而準確的評價。

4.提供范文，集體評改

由于一般學生（特別是學困生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的問題在哪里，所以教師可以提供范文， 然后組織學生討論范文，使學生明白應如何在作文評改中反映出教師的要求，從而找出規律。

二、培養學生修改作文框架的能力

文章的基本框架是指文章內部的結構，那么修改作文框架，很顯然就是修改篇章結構。

1.布局

怎么樣探尋令人滿意的表情達意的外部形式，使它能溝通讀者與作者的心靈呢？莫泊桑說：“布局只是一連串巧妙的導向結局的匠心組合?！币虼耍饬恳黄恼碌牟季质欠癯晒?，師生可以從以下幾個方面考慮：

（1）整體布局

整體布局是篇章結構的總體設計，它不可虎頭蛇尾，失去平衡；也不可斷而不續，文氣不接；更不可縮密不分，拖沓敷衍。在筆者看來， 整體布局要順其自然，遵循表情達意的規律。

（2）安排段落層次

層次是寫作思路開層的步驟，在修改文章層次時，學生必須注意作者思路開展的步驟。以朱自清的《春》為例，作者按“盼春”“繪春”“頌春”的思路，把《春》劃分為三個層次。其中，在“繪春”一層中，又分為“花”“草”“風”“雨”“人”五個小層次。全文層次井然有序，讀起來不生絲毫呆板之感。

2.銜接

作者運用和諧的、富有美感的形式來處理層次與層次、段落與段落之間的連接關系，就是銜接。修改作文銜接問題的具體要求如下：

（1）善斷善續，似斷實連

斷要斷得巧，續要續得妙。也就是說，銜接要自然不露痕跡，而不是一種刻意的追求。懸崖峭壁是人們觀光的好地方，煙瑣茅屋也能令人無窮回味。善斷善續，似斷實連，可使文章騰挪跌宕，銜接有方。

（2）過渡自然，文氣貫通

在文章中，從一件事過渡到另一件事，中間總得有文字相連。正所謂：“上樓要搭樓梯，過河要架橋?！眲③挠小安靡轮娍p緝”之說，李漁有“密針線”之喻，一件好的衣服是看不出針線的，一篇好的文章是沒有縫合痕跡的。所以說，講究過渡的技巧，是文章形式美的需要。

（作者單位：江西省余干縣鷺鷥港初級中學）endprint