生活是德育的活水之源

李詩　宋立文

：張局長，您好！很高興您接受我們的采訪。立德樹人是教育的根本任務。這些年，從中央到地方，從教育局到學校，大家都說重視德育，可是德育的效果有時候卻不盡人意。您認為原因是什么？

張俊：這個問題我也常常思考，好教育即好德育，好德育即好教育。從中央到地方，從教育主管部門到各中小學校，德育為先、立德樹人的意識都已基本確立，在具體的德育工作中大家也都能盡力為之。雖然我們的德育工作取得了一些良好的效果，但要改進的地方也很多，原因我以為至少有以下三個方面：

一是“空中”有些“霧霾”。教育如空氣，德育如氧氣。世風、民風、政風、家風、校風、學風都是教育空氣的組成部分，只有風清才會氣正。我們道德教育的環境純凈度還不夠高，正能量的氣場還不夠濃，人們追求幸福的價值導向還不夠明。

二是方法有些陳舊。比如評比考核的道德教育模式仍然風行，活動主導的運動型方式仍然慣行。這些可以入耳，但入心率不高。

三是內容有些高遠。道德教育的內容往往是一些“高大上”的專題，距離兒童當下有笑有哭有痛有癢的現實生活比較遠，道德教育的內容應該具有親切感、熟悉感和親近感。

因此，學校德育工作只有真正地貼近兒童、貼近生活、貼近實際，才能取得較為理想的效果。這也是如皋教育人十多年來一直堅定走生活德育之路的原因。

：您可謂是一針見血地指出了當前德育的問題所在，我們知道教學模式的改革是落實生活德育的重要保障。如皋市作為江蘇教育改革的前線，創生了新的教學模式“活動單導學”，取得了令人矚目的成果。請您談一談，“活動單導學”教學模式如何體現生活德育的內涵？

張俊：“活動單導學”是我們這些年一直在實施的教學模式，所謂“活動單導學”，就是以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，展示交流學習成果，實現教學目標的過程。“活動單導學”教學模式中，“活動”是方式，一堂課主要由3個左右活動模塊組成，每個活動版塊一般流程為：自主學習——合作探究——展示交流——自我完善。“單”是載體，“活動單”一般由“學習目標”“活動方案”“檢測反饋”三個部分組成，是學生學習的“路線圖”、教師導學的抓手、學科教學活動化的載體。“導”是引領，教師通過講授、點撥、評價、總結等予以引領、提升。“學”是主體，真正做到了“教”讓位于“學”。目前，我們已實現了各學段、各學科、各課型個性化模式實踐全覆蓋，推動了如皋教育教學質量持續高位走強，促進師生全面發展與區域教育均衡。依托“活動單導學”教學模式優勢，我們成功構建了生活德育新范式。

首先是構建良好的課堂生態，示范道德生活。“活動單導學”教學模式主張“自主、合作、探究”的學習方式，凸顯學生的主體地位。在這樣的課堂中，大家分享智慧、共同探究、真誠交流、踴躍展示……如此課堂生態，其實就是理想的道德生活縮影。每一位師生置身其中，無不受到民主、尊重、和諧氛圍的熏染，久而久之，學生的待人處事、言談舉止等良好文明行為習慣就逐漸得以養成，道德水平也逐步得以提升。

其次是強化正確價值的引領，導向道德生活。“活動單導學”之“導”，不僅是對于學生學習方法的引導，更是對學生價值觀的引導。我們要求無論是什么活動版塊，教師都要作為“舵手”，牢牢把握社會主義核心價值觀的航向。一旦出現偏移，要及時矯正。

“教育首先是人學”“活動單導學”教學模式是以人為本的，也是為人的，這與生活德育是相輔相成的。

：教學模式的改革需要廣大教師去執行，為了更好地開展生活德育，如皋市在教師隊伍建設方面是如何發力的？

張俊：教師在教育教學和工作生活中，一言一行都直接影響學生。為提高教師言傳身教的能力水平，我們以實施縣管校聘教師隊伍管理體制改革為抓手，以能力提升培訓為扶手，以強化考核和激勵措施為推手，加大力度提升教師的整體素質。

第一，我們抓好教師集中管理，實施“縣管校聘”教師隊伍管理體制改革，落實學校聘用權。近年來，我市探索推進“全市統管、學區協調、學校聘用”的教師隊伍“縣管校聘”管理改革，打破了教師交流的體制障礙，實現了教師交流常態化。全市建立如城學區、鄉鎮學區、聯盟學區三類學區，采取支教、頂崗學習、互派交流、分流任教、重新應聘五種形式推進教師交流。近五年來，全市通過多種形式交流教師4 496人，其中2011-2013年全市教師交流比例分別達專任教師的18.6%、16.3%、17.4%，這些數據均高于國家規定的教師流動比例。教師的均衡配置激活了教師成長的動力系統，贏得了百姓的大力擁護。

第二，集中強化教師生活德育培訓，組建名師導師團，引領教師成長。舉辦“雉水名師大講堂”，全年安排送教講學128次。修訂“優秀教育人才”評選和考核辦法，增加評選方式，對教育教學上做出優異成績的直接授予“人才”稱號，形成向班主任傾斜、向一線教師傾斜、向農村教師傾斜、向教學實績傾斜的鮮明導向。

第三，樹典型引領示范，定期評選師德標兵、優秀班主任、優秀德育工作者等，同時在名優教師評選中增設德育學科帶頭人、德育骨干教師、德育教壇新秀類別，促進教師生活德育能力水平的提升。市委、市政府設立“優秀教育人才”獎勵基金，對全市各級各類教育人才實施獎勵。

2015年，我市被教育部確定為首批義務教育教師隊伍“縣管校聘”管理改革示范區。《中國教師報》頭版頭條以“江蘇如皋：讓好老師流動起來”為題，對我市教師隊伍“縣管校聘”管理改革進行專題報道。

：這些年，如皋市名師輩出，我想一定離不開您剛剛說的那三點針對教師隊伍建設的做法。不過我特別好奇隨著年齡的增長，學生對生活的認識會越來越復雜，生活德育如何針對不同年齡的學生施以不同的內容和方法？

張俊：我想，對不同年齡的學生來說，有些生活德育內容可以長期堅守，不同年齡階段的學生可以“同唱一首歌”，為了形成良好的習慣與素養可以不停哼“詠嘆調”。基于此，我們于2007年出臺了《如皋市中小學“486德育活動”方案》，即4個主題活動（節日活動、國旗下講話、感動校園人物評選、特色活動）、8個習慣（把操做好、把地掃好、把字寫好、把歌唱好、把路走好、把話說好、把飯吃好、把物放好）、6個儀式（入學儀式、入隊入團儀式、成人儀式、開學典禮、散學典禮、畢業典禮），“486德育活動”我們現在仍然在自覺執行，成長了一批又一批學生，建設了有益于學生一生的底線基礎工程。

隨著學生年齡的增長，有些生活德育在內容的層次上和方法的形式上要因材因時而異。因此，我們設立了小學四年級十歲學生的“成長儀式”、初中八年級十四歲學生的“青春儀式”、高中三年級十八歲學生的“成人儀式”，各領風騷，各具特色，令人回味，記憶難忘。

：是啊，這些儀式標志著學生成長的不同階段，每個儀式一定都會成為學生難忘的回憶。學生每天放學后的大部分時間都要回歸到社會和生活中去，為了使生活德育的效果最大化，請問如皋市怎樣統籌好學校、家庭和社會之間的關系？

張俊：德育工作“無處不是、無人不是、無時不是、無事不是”，也就是說時時、處處、事事、人人皆德育。因此，德育生活化就是強調生活的整體性，協調統籌好學生生活的空間與時間，處理好學校、家庭、社會之間的融通力。

在家庭教育方面，我們認真執行教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》，學校利用熱線電話、QQ群及微信平臺與家長互動、交流，不少學校還設立學校家長開放日，讓家長走進課堂、走上講堂。

在學校教育方面，我們利用《如皋市中小學生長江青少年素質教育實踐基地日課表》和《如皋市中小學生館校銜接日課表》兩張大課表來打通社會實踐教育，通過長江青少年素質教育實踐基地進行五天四夜的社會實踐活動，讓學生高興，讓家長放心。

我們還有強大的社會支持，市政府先后投資約13個億新建了文化館、圖書館、科技館、紅十四軍紀念館、青少年歷史教育館、中國絲毯博物館等場館，擴展學生的視野，豐富他們的課外活動。相信學校、家庭和社會的聯手能夠很好地培育學生的核心素養。

：如皋的生活德育如今正開展得如火如荼，在您看來，生活德育要培育學生哪些核心素養？

張俊：國家最近出臺了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，認為，學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養（社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新），9大素養又細化為25條指標。如皋的生活德育，因為更貼近生活、貼近現實，因此，對應現行的學生發展核心素養指標主要體現在社會責任和身心健康兩方面，即誠信友善、合作擔當、生態意識、珍愛生命、健全人格、適性發展6個指標。

人的幸福生活首先是身心健康，然后是適應社會，而適應社會中積極的作為即是對社會責任的擔當。因此，如皋生活德育追求的“兩個世界”，即規則世界與意義世界，正是學生社會責任與積極適應的較好體現。如皋教育人十多年來，一直努力讓學生行走在規則世界與意義世界里，讓學生努力達到人與社會的和諧，成長為“隨心所欲不逾矩”的公民。

：來如皋的這幾天，無論走進哪一所學校我都能被他們的彬彬有禮所打動，我相信這與你們的生活德育是分不開的，您覺得如皋在生活德育工作上最成功的經驗是什么？您能說說生活德育工作下一步構想嗎？

張俊：要說到“成功的經驗”，我認為是：德育有“魂”。具體表現在以下四個方面：一是內容上追求“四無”，即德育工作無人不是、無處不是、無時不是、無事不是。二是理念上追求“四個第一”，校長樹立“教師第一”的觀念，教師樹立“學生第一”的觀念，管理樹立“環境第一”的觀念，教育教學樹立“道德第一”的觀念。三是目標上追求“兩個世界”，即規則世界和意義世界（如車輛停放：“請把車輛依次停放”屬于規則，“停時規范、取時方便”則屬于意義）。四是方式上追求“三個用”：用兒童的眼睛觀察社會，用兒童的心靈感受社會，用兒童自己的方式研究社會。

如皋將繼續堅持前瞻思考，鎖定“生活德育”方向，區域推進“生活德育”，倡導學校德育回歸學生的生活，引導他們在真切的生活中交往、實踐、成長，不斷強化甄別是非善惡的標準，不斷積累做人處世的經驗，不斷提高道德判斷能力、思維能力、實踐能力、創造能力和自我教育能力。在“生活德育”理念指導下，學校就是教室，社會就是課間，生活就是教材，參與就是學習，睜開眼睛就是“上課時間”，酸甜苦辣都是營養，得失成敗都是經驗。

：“社會就是課間，生活就是教材”這句話真是太精辟了，如皋市的生活德育在您的帶領下已經進行了多年，生活德育的效果是大家有目共睹的，您一定也有自己獨到的見解，您能分享一下嗎？

張俊：教育是最神圣的職業，我對教育是很有感情的。我總是想起我做教師的那段時光，越想越覺得開心，因為教師是很偉大的，他也許什么也沒有，可是他桃李滿天下，這是很幸福的。對于生活德育，我一直篤信這樣的信條：

時時是育人之機，

處處是育人之地，

人人是育人之師，

事事是育人之材。

我還很喜歡杜甫的《春夜喜雨》“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這就是我對生活德育的理解，我能做的，唯“用心”二字。