當好小學低年級學生數學自主學習的“導師”

阮敏

摘要：“自主學習”是與“接受學習”相對應的一種現代學習方式。在小學低年級數學教學中，以教師為“導師”，以學生為主體，通過微課導學、活動探究、合作共進、過程激勵等實現學習目標，是培養學生自主學習能力的有效路徑。當前，如何才能轉變教師角色，變課堂“獨裁者”為學生自主學習的“良師益友”，已是小學低年級數學教學改革的當務之急。

關鍵詞：小學數學；低年級學生；自主學習；學法指導

中圖分類號：G623.56 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0116-04

美國著名心理學家布魯納強調：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”所以“學習不是把學生當成‘圖書館，而是要培養學生參與學習過程的意識和能力。”可見，布魯納在強烈反對傳統接受式學習模式的同時，更加呼喚、強調學生自主學習意識和能力的回歸。其實，每一個學習主體都是獨立的、活生生的人，他們不僅具備獨立的心理認知系統和“天賦”潛能，而且自身也具有一股潛在的要求獨立的欲望和能力，自主學習其實就是學生個性化的生命呼聲。但就某市針對5所小學10個班級的低年級數學教師自主學習活動開展情況的調查統計發現，有將近65%的教師在開展自主學習活動時，僅僅停留在形式主義的表面階段，本質上還是教師的“霸權主義”，學生仍然被視為學習的被動接受者，課堂學習的話語權依舊旁落，而且，隨著課堂教學的深入，學生的學習興趣也呈現直線下降的狀態，并出現逆反和學習疲軟等異化現象。所以，當前小學低年級數學教師應當更新教育理念，變“課堂獨裁者”、“形式主義者”為學生實實在在的“導師”，真正將課堂的舞臺交給學生，幫助學生學會學習。

一、活動為魂，保持濃厚的學習興趣

教育心理學研究表明，小學低年級學生的心理認知系統剛處于初步構建階段，注意力、自制力、判斷力等各種心理機制發展還未完善，思維發展也處于以直觀形象思維為主體的階段，難以對某一事物產生持久的學習動機和熱情。小學數學恰恰以其相對抽象、復雜和枯燥“著稱”，要求學生具備一定的學習耐性，這對小學低年級學生來說，屬于“最近發展區”，有一定難度。而現實中多數數學教師在組織學生學習時，總是局限于單一、枯燥的形式，無疑是給小學低年級學生的學習澆了一盆冷水。

要當好小學低年級數學學生自主學習的“導師”，讓自主學習活動在小學低年級數學課堂中更具成效，首先就必須保證學生能夠始終對既定的學習內容保持濃厚的興趣和熱情。要實現這一奠基性的任務，小學數學教師就必須要將“活動”作為學生自主學習的過程，通過引入各種學生喜聞樂見的游戲、表演、實踐等活動形式，充分將學生的學習興趣與教學內容進行完美匹配，以保持學生的積極性。例如，教學“1-4”的乘法口訣，作為學生自主學習的“良師益友”，教師無需像過去那般，要求學生對“一一得一、一二得二……”等口訣死記硬背，因為那只會日漸消磨學生的學習熱情。相反，如果教師能夠結合學生的興趣點，為學生設計一個個游戲情境，讓學生在自己熟悉和喜歡的氛圍中學習和探索，那是行之有效的方法之一。如：

“快樂騎木馬”：教師通過多媒體向學生呈現了小朋友騎木馬時的快樂情境，并借用小松鼠的話來點破活動的中心主題。“一只木馬上坐了一個小朋友，共有幾個小朋友呢？”“一個。”“那你能夠用數學方法將‘一只木馬坐一個小朋友表示出來嗎？”

“一起蕩秋千”：教師首先為學生展示一個蕩秋千的片段，通過展示一個秋千坐2人、3人、4人等不同的特寫來引發學生思考，讓學生感受一個秋千上存在一個“2”，一個“3”以及一個“4”時的數學表示方法，進而在活動體驗中獲取“1-4”乘法口訣的形象認知。

二、微課導學，創設自由寬松情境

隨著電子信息技術和網絡技術的飛速發展，手持電子產品已經在各個群體中普及開來，微課作為一種新型課堂教學形式，也伴隨“微博”、“微信”等新興信息傳播方式應運而生，它是教育教學與信息技術完美融合的產物，既抓住了當下學生的興趣點，更體現了教師教育教學智慧。

微課所具有的跨時空性、形象性等特點，為小學低段學生提供了一個自主學習的“天堂”。在這里，沒有了曾經的硬性灌輸和約束，每一個知識點的學習都是教師經過精心設計、改造而生成的。在創設小型而又自由寬松的情境時，讓學生學得更加自如，更加快樂。因此，為了當好學生自主學習的“良師益友”，小學低年級數學教師應當充分利用“微課”在學生自主學習方面的優勢作用，從小學低段學生的學習和心理認知特點出發來設計微課導學內容，尋求最佳學習支點，為學生提供一份明晰、準確、形象、具體的學習任務單。

例如，教學“數的順序”中的“整理百數表”時，教師可將這個教學環節微視頻以及“微課學習任務單上”傳到遠程教育平臺上，讓學生在課后通過網絡設備進行自主學習和研討，并要求每一個學生在下節課具體匯報自己的學習感受、任務完成情況以及困惑或意見等。這樣一來，學生可以隨時隨地進行學習，學習環境寬松自由，大大拓展了學生的學習空間。學生還可在教師的“任務單”引導下，動手操作，從橫向、縱向等不同角度來具體探索數與數之間的規律。微課還通過“魔力框”（用五種不同動物底紋來標注數）的設計，來促進學生自主學習活動的升華。在微課學習過程中，教師始終是以“導師”的角色出現，學生完全自主，教師真正成為了學生的“良師益友”。

三、學會合作，借力同伴共同發展

合作是新課程改革下備受矚目的教學名詞，以小組合作的形式組織教學，開展活動，已經蔚然成風。在小學低年級數學課堂中，如果以“自主合作學習”的模式開展探究活動，不僅能夠煥發課堂活力，以全員總動員的方式，讓學生加入到教學活動中，還能夠有效地培養學生的合作意識，提高學生們的自主學習能力，并以“和而不分”的方式，降低數學探究的難度，強化學生對知識的理解與內化。在低段的數學課堂中，我們要重視學生們的合作學習，不僅要協助他們科學分組，比如根據學生們的學習水平，開展“一帶一路”的小組活動；或者根據座位進行合理搭配等，還要在實踐的過程中指導學生，教會他們如何實現“合作”。他們對“合作”這個概念其實還很模糊，因此，在合作學習中，我們既要適當放手，讓學生們去“做”，還應該牢牢把握“引導權”，以問題情境、導學案、任務清單等方式，幫助他們明確合作的方向，教會他們如何分工、如何朝著一個目標“使勁兒”、優勢互補，共同進步，而不是“你看我，我看你或你做你的，我做我的”，彼此分離、割據。例如，學習“平均分”，教師設計了這樣一個集動手實踐、合作交流的自主學習環節：