淺談中小學階段小組合作學習中的問題

譚緣　李黎明

摘 要：小組合作的建設已經在教育過程中實施了一段時間了，在各個階段的小組建設中，每個階段的小組學習都具有自身不同的特點。當然也就具有其不同的問題，要想找到解決辦法，那么首先必須找到其中真正存在的問題，才能對癥下藥。所以，針對我們在中小學階段小組合作學習的構建中遇到的問題進行探討，希望從中可以找到一些有效的解決方法。

關鍵詞：中小學階段；合作學習；問題

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0259-01

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。

一、本班小組合作學習的基本介紹。

所謂小組合作學習，是指的創設一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

在本班的小組合作學習分組上，本班將學生分為6個小組，將學生分為高、中、低三個層次的學生，每組中要保證高、中、低各個層次的學生都要有，而其中由于中等層次學生較多，每個小組可以按情況擁有2-3名中等層次學生。

二、小組合作學習中的問題

（一）分組中存在矛盾

小組合作學習是當前課堂教學中，使用頻率最高的教學方式之一。要建設小組合作的學習，那么第一步就要將班級成員進行分組，在本班的分組情況下，雖然教師已經結合了很多學生的自身情況進行了分組，但由于學生之間總存在個體之間的差別，例如：在A、B兩個小組中，A小組的低層次學生上課舉手的積極性不高；而B小組中低層次學生的上課舉手積極性極高。就會導致A小組學生認為教師分組是否存在不夠公平。又或者C小組中中層次的兩名學生成績、品行等情況的差不多，就有可能導致在一些問題上的爭執，甚至有學生向老師反映不想和某某一組的情況。

（二）組員對組長的服從力不高

組長是一個小組的核心，而對于組長的要求不僅僅是要求成績的優秀，而更是要求他具有一定的領導、協調能力，而在小組中組長不一定是由高層次的組長擔當，很有可能是由中層次但領導、協調能力較好的學生擔當，因為小組合作學習要求的是使全部小組成員都得到進步。因為如此，就可能在小組中導致，本小組高層次學生認為自己成績更優秀，為什么要聽從中層次學生的安排的想法。

（三）部分學生在課堂中存在問題

1、學生在課堂中小組討論積極性不高。

小組合作學習的建設，就要求他們在課堂中發揮出自己的作用，其中在課堂學習過程中，需要他們進行大量的討論，使各個成員在討論的過程中得到自己的收獲，有自己的見解和看法。但在本班的小組合作學習過程中，發現有的小組成員不愛參與發言，甚至自己學自己的。高、中、低三層次的學生都有存在此種問題。高、中層次學生認為自己懂就好不需要香低層次學生講述。因為學習能力的不同，可能在低層次學生眼里很困難的問題，在高層次學生眼里及其簡單，所以他們會認為沒有必要討論。而在低層次學生中，有的學生自卑、膽小，認為自己不可能想得出來答案，不敢發表自己的看法。

2、小組合作學習在課堂上的有效性不高。

要在課堂上進行小組合作學習，那么就必須要保證其有效性，但在小組合作學習的過程中，我會發現在其中有的小組的有效性并不高。有的小組存在的問題是，組長自己完成自己的，在討論階段直接向成員講述答案，成員直接記錄下來，并沒有談談自己的見解。而在匯報的時候匯報的答案其實僅僅是組長的答案并不是本小組討論的答案。而又有的小組，有的成員認為自己的答案是正確的，但當別人和自己不同時，也不在小組內提出，匯報階段直接在班內提出，這樣的情況發生，就導致小組合作的優點得不到發揮，耽誤匯報階段解決那些真正的難點重點的時間。

（四）小組成員向心力不足

小組成員的向心力問題，一個小組要真正的成長起來，就和一個班級一樣，要具有向心力，要團結，要有一起的奮斗目標。而在小組學習實施的開始階段，有的小組成員不喜歡自己的小組，或是對組內個別人員有意見，甚至認為組長能力不足等等都會導致組內向心力不足的問題。

比如：A小組中，中層次學生兩名，而組長由其中一名擔當，另一名學生認為自己能力也夠不服組長的安排，甚至在組內和一兩名成員一起反對組長的任何舉措，導致組內分化，無法得到統一。又如個別小組存在學困生、行為偏差生、殘疾學生等特殊學生，此時組內有的成員認為他們拖了本小組的后腿，對其進行指責，在小組內制造矛盾。

三、總結

在實施小組合作學習中，肯定會出現有各種始料未及的問題，但關鍵是在出現問題后，教師要針對問題進行解決。在解決問題的過程中，我們會遇到很多困難與困惑，那我們該做什么呢？教學是一門藝術，一種新鮮的事物從“接收——推廣——深入實踐”的過程不能是盲目的，否則便印證了著名教育專家李鎮西所說的“我們走了很遠，卻忘記了為何出發？”

小組合作學習有利于學生的終身學習是毋庸置疑的，但需要我們科學的安排和運用，從而發揮出其最好的作用。需要我們在課程改革的路上不斷的學習、踐行與探索，反思與成長。

（作者單位：1.重慶市開縣南門鎮萬里中心小學；2.重慶市開縣南門鎮南門初級中學）

參考文獻：

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