“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究

孫華麗

摘 要：“互聯網+”所代表的不僅僅是互聯網的移動，而是對其為人們生活帶來的改變進行了強調，除此之外，在教學方式上也帶來了新的創新模式。例如在大學英語教學中，不僅僅是教師角色，而且其教學方法、手段和學生方法都面臨著新的機遇和挑戰。利用互聯網信息所帶來的現代化信息技術，建立多元化的教學模式，以促進大學英語教學的改革，形成“慕課+微信+翻轉課堂”的新型教學模式。隨著教學的改革，推動學生學習的積極性，實現學生個性化自學的方式，從而提高教學的質量。本文將對“互聯網+”背景下的大學英語教學進行研究和闡述。

關鍵詞：“互聯網+”；大學英語教學；教學模式；學習環境

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0108-01

一、“互聯網+”下大學英語教學面臨的挑戰

（一）傳統的教學方法和手段受到挑戰。傳統教學模式在對學生英語進行教學過程中，普遍遵循循循漸進的方式，主要利用現有的教材對學習進行知識傳授，多以語言方法進行教學，這種教學方式也被稱為“填鴨式”教學。而互聯網科技的發展，有利于教師開展慕課和微課，這種模式和傳統方式相比，可以使教學內容不再受到課本的局限性，因此內容更加豐富。學生在學校過程中，可以利用互聯網搜索到更正規的語言教學或者一些更權威的講解，其次學習的時間和地點也不再受到限制。除此之外，在傳統教學方法中，教師是惟一的教育者，學生在接受知識時大多處于被動情況下，而信息技術則可以很好的決絕這一問題?，F代信息技術可以更好的實現“教”與“學”之間的轉變，在教學過程中教師可以更好的起到引導的作用，而學生學習的積極性也有被動轉為主動。因此，利用黑板和粉筆的教學方式，已經逐漸被現代化設備所取代，而現代化設備本身操作簡單，也更加便捷，由于設備使教學內容更加豐富多彩，學生學習的興趣就會增加，所以學習的最終質量也會有所提高。

（二）挑戰傳統的學習觀念與學習方式。“互聯網+”背景下大學英語學習的主要方式是自主學習、主動學習和合作學習，讓學習更加多元化。隨著互聯網的普及，知識就變得具有開放性，所以學生獲取知識的方式就不在單一，而是可以利用互聯網活動更多的資源。因此課堂不再是學習的地方，而是教師指引學習掌握學習策略和方法的場所。而課堂教學和現代技術相結合后，學生自學的方式也得到擴展。學生可以根據自身的實際情況，對自己需要的資料進行搜索，然后完成自學，學生在學習中不再是被動的一方，這種自學方式更有針對性，學生可以根據自己知識掌握情況，選擇本校的視頻進行學習，也可以選擇尋找課外視頻，對自己已經掌握的知識進行擴展。由于互聯網是無處不再的，所以學生不需要擔心學習時間、地點的問題，并且可以對不明白的章節進行重復學習，對于一些接受能力差的學生而言，就可以進行在學習，以達到可以真正的掌握知識。

同時，互聯網技術可以增加學生在英語課堂中的互動性。這種因為網絡平臺不僅僅只有師生互動，還可以進行人機互動，或者選擇學生之間的互動。通過平臺的檢測，教師可以在后臺查閱學生的學習情況，并對其學習中出現的疑問進行反饋和解答。師生之間可以不受限制的進行及時的溝通和交流，在學習英語的過程中就更方便操作，更有利于教師掌握學習的學習情況。而“互聯網+”形式下的大學英語教學，可以完全顛覆傳統教學的枯燥性，增加學生的興起，更自主的進行自我學習。

二、建立“慕課+微課+翻轉課堂”的混合教學模式

（一）慕課下的翻轉課堂教學模式。在英語教學過程中，不能直接對國外的慕課形式進行模仿，而是應該研究其優勢，并對含義進行正確的理解，借助慕課建立新型的教學模式。在利用這種方式進行教學的過程中，需要注意三個方面的內容：首先教學前應該利用進行自主學習，并利用不同的方式多學習過的知識進行鞏固，例如課上討論、匯報自學成果等等；其次，教學可以對學生的問題進行及時的反饋，并引導學生正確自學的方法，同時對學生的學習方法進行優化。這時教師不再單單是課堂教學者，而是成為主要的學習資源提供者，同時還是優秀的評價者，在學習學習過程中可以給予學生最中肯的評判。慕課中的資源，可以是國外一些優質的教學視頻，也可以是本校教師共同建立和整理的資源，在學生自學前，教師需要多資源進行定期的篩選，保證資源更加適合本校學生，在學生學習后還可以建立相關的課后解答題目，對學生的學習情況進行掌握。除此之外，慕課資源可以反復播放，特別是一些接受能力差的學生，完全可以通過自主學習對課堂知識進行新的理解和掌握，對于一些沒聽懂的地方，同樣可以通過慕課資源進行解決。而課堂教學就變成學生語言輸出的主要場所，也是學習成果展示的地方，教師就可以將更多的精力放在學生評價上，針對不同的學生進行引導，滿足學生更方面的學習需求，保證學生掌握相關的知識內容，激勵學生學會自主學習，提高學習質量。

（二）微課的翻轉課堂教學模式。在微課模式中，教學模式包含四個內容：微課上所需視頻的制作、課前學生的自我學習、對教學方式進行探索、課后總結。和慕課相比，微課的主要特點就是授課方式的改變，在微課中主要利用視頻對學習進行指導。在錄制視頻時，教師需要主要視頻內容應該簡短且詳細，在保證課程進度的同時，突出課程中的重點和難點，并結合學生的學習特點制定相關的內容。因此，以微課的方式進行教學，可以使用的資源就更加多樣化，并且視頻的內容更加突出、明確，并且可以利用真實的情景，讓學生可以更快的對知識進行掌握和正確的理解。比如教師對英語閱讀的技巧進行講解，教師可以提前錄制相關的視頻，用較短的時間對英語閱讀的技巧和方法進行概括，學生通過視頻的下載或者選擇在線播放，可以對閱讀技巧有一個整體的了解，同樣視頻時長應該進行有效的控制，時間過長可能會引起學生學習的反感，過短學生在自學時就會容易模糊。在學習后，教師和可以留下相關的習題，一方面學生可以對自學的知識進行檢測，另一方面也可以讓學生達到對知識的鞏固學習。

三、總結

不論是慕課還是微課下的翻轉課堂，都可以有效的彌補傳統英語教學中存在的問題，利用微視頻可以更好的突出知識的重點，學生可以對視頻進行反復的觀看，以達到反復學習的效果，同時也有效的改善學生被動學習的觀念，提高學生主動學習的積極性，避免學生的學習只是應試教育，而更多的是自我提升，從而提高學習質量。

（作者單位：三峽大學外國語學院）

課題級別：一般項目

審批部門：三峽大學高教所

課題名稱：互聯網+時代的大學英語課堂教學與研究——新形態下的挑戰與機遇

項目編號1639

參考文獻：

[1]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015，08：159-162.

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