高校大學生創業教育體系構建的對策研究

作者簡介：張瑞雪（1987-），女，漢族，碩士研究生，南陽師范學院，助教，研究方向：思想政治教育和學生教育管理研究。

摘 要：在大眾創業萬眾創新的時代背景下，開展大學生創業教育，順應了我國經濟發展和高校轉型發展的需求，對培養大學生的創新精神、創業能力，推動高校人才培養和社會經濟發展具有十分重大的意義。近年來我國高校創業教育發展迅速，但仍存在大學生創業意識薄弱，師資不足、社會支持體系不完善等問題。本文有針對性的分析了當前高校創業教育的現狀和存在的問題，并重點探討研究構建大學生創業教育體系的對策，主要包括構建師資隊伍、課程體系、實踐體系和支持保障體系。

關鍵詞：創業教育；人才培養；體系構建；對策研究

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0106-02

一、引言

兩會上，李克強總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發[2015]32號）指出，推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義，是穩增長、擴就業、激發億萬群眾智慧和創造力，促進社會縱向流動、公平正義的重大舉措。它還指出要加快實施創新驅動發展戰略構建有利于大眾創業、萬眾創新蓬勃發展的政策環境、制度環境和公共服務體系，以創業帶動就業、創新促進發展。明確提出支持大學生創業。可見創業教育作為一種新的教育理念，順應了我國高校轉型發展和培養創新人才的需求。高校開展大學生創業教育，可緩解大學生的就業壓力，培養大學生的創業精神、創業能力，推動高校轉型發展、服務社會經濟發展。我國高校創業教育進步很快，但起步較晚，創業教育的系統化、制度化還不完善。因此，探討如何構建高校大學生創業教育體系具有現實意義。

二、創業教育

1.創業教育的內涵

創業教育（Entrepreneurship Education）是聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。《通過教育開發創業能力》的會議報告指出創業教育有廣義概念和狹義概念之分。廣義的創業教育是指培養創新意識、素質，為終身學習打下基礎；而狹義的創業教育則指通過培訓提高創業技能。

2.創業教育的現狀

我國高校創業教育起步較晚，分為兩個階段。第一階段（1998年至2002年4月），一些高校進行積極自主探索，逐步出現了關于高校創業教育的研究。第二階段（2002年4月-至今），高校創業教育研究迅速發展。2002年教育部選取九所院校作為創業教育試點院校。此后，我國許多高校在創業教育方面進行了積極的探索，我國高校創業教育的發展進入新的階段。總體上，我們既要肯定高校創業教育的發展速度和取得的成效，也要正視存在的問題。

3.創業教育存在的問題

我國高校創業教育的主要目的是培養具有創新意識和創新能力的人才，重點是培養學生的創新精神和創業能力。目前，我國高校創業教育取得了不少成效但仍存在一些突出問題，主要體現在學生層面、高校層面和社會層面。目前大學生創業教育面臨的首要問題是高校、政府和大學生的合力不足，尚未形成有機整體，聯動效應不明顯。具體表現為：

（1）從學生層面看，大學生對創業的概念還很模糊，認識比較膚淺，創業意識比較薄弱，創業素質不高。許多大學生不能真正認同創業的價值，就業觀念還很傳統。絕大多數畢業生仍然選擇畢業后從事一份穩定的工作。一些有創業想法的同學將創業的目的僅僅等同于賺錢，不能認識到創業帶來的社會價值和所體現的社會責任。部分對創業有激情的同學，對市場調研不足，缺乏啟動資金支持，缺乏實際管理經驗，對戰略制定、市場推廣等知之甚少，這也是很多大學生創業成功率不高的原因。

（2）從高校層面看，高校創業教育師資隊伍缺乏，課程體系薄弱，缺乏創業實踐體驗，總體上高校創業教育體系還不夠完善。目前高校的創業師資隊伍匱乏，教師來源大多數是僅有理論知識的部分專業課教師和學生工作隊伍的輔導員老師等。他們缺乏創業實踐經驗，且外出培訓的機會不多，導致創業課教學效果一般，學生對創業課程缺乏興趣。高校缺乏系統的創新課程體系，沒有真正將創業教育納入人才培養體系，沒有系統的課程安排、缺少完善的教學大綱和專業的教材；很多創業實踐課程流于形式，效果不足。

（3）從社會層面看，整個社會的創業氛圍還不夠濃厚，創業文化不足。政府提供了一定的大學生創業幫扶政策但仍然存在一定的問題，如創業融資、專項扶持資金力度不夠，各種配套服務不夠完善。大學生創業缺乏來自家庭和社會的支持，能得到的社會資源支持有限。

因此，我們要高度重視大學生創業教育體系的構建，探討相應對策，推動高校大學生創業教育體系的構建。

三、大學生創業教育體系構建的對策

1.加強師資隊伍建設

配備專業的師資隊伍是構建和實施創業教育體系的重要保障。第一，要整合各方面的力量，選拔專、兼職教師，穩定創業教育師資隊伍。創業教育教師既應有理論知識，良好的教學水平，還應具備一定的創業實踐經驗、指導能力。專職教師主要指科研人員、專職教師以及取得創業導師培訓資格的教師；兼職教師主要指聘請知名企業家、校友、創業者、投資人等擔任兼職創業導師，對大學生創業方案、創業渠道等方面進行有針對性和實效性的指導。第二，定期對創業教育的教師進行相應的培訓，組織參加創業教育論壇、研討會、實地參觀等。第三，建立創業教育評價體系，這是教師開展工作的前提和保障。通過科學設置評價體系、評價標準，進一步評價創業教師的教學內容、教學模式和成果。需要指出的是，高校需要結合本校實際，針對學生的關注點、市場需求等具體調研并制定科學合理的評價標準。第四，加強創業教育教師理論研究，給他們提供更多的機會，讓他們積累更多的實踐經驗，提供更具實效性的指導。

2.構建科學的創業教育課程體系

創業教育課程體系的設置科學與否直接關系到人才培養的質量。科學設置創業教學課程體系，探索建立分層次、全程化的課程體系，創業課程設置要與專業課程相結合、與專業實踐教學有機融合。通過構建和完善科學的創業教育課程體系，推動人才培養模式、教學內容改革。

第一，開展分年級、分階段的創業教育課程。創業教育課程應面向全體在校學生，創業教師應運用不同方式方法，分階段有針對性地設計教育實踐內容針對低年級學生側重適應性教育和職業規劃教育，培養他們的創新意識和創新思維；可采用創業案例研究、實地參觀等多種形式，引導中、高年級學生提高創業實踐技能，提高學生對創業實踐的認識。

第二，創新教學模式、豐富教學內容。教師應革新傳統教學模式，讓學生作為主體真正參與到創業教育的課堂中；應改變目前很多高校的創業教育僅局限于課堂理論知識傳授的狀況，讓學生參與到創業演練中，如參加創業實習基地和大學生校內創業孵化項目，使學生通過模擬實踐，提高動手能力，增長實踐經驗。

3.構建創業教育實踐體系

創業教育實踐體系將直接影響創業教育的成效。創業教育實踐不同于常規的課堂教學，是最難把握、最復雜的一個環節。教師方面，應構建靈活的創業案例分析體系。通過收集大量的案例素材，幫助學生從成功和失敗的案例中汲取經驗、教訓并上升到理性高度。邀請企業人士現身說法，講授創業經歷。此外，通過第二課堂實施創業演練體系，如“挑戰杯”創業計劃競賽，學生可獲得模擬創業經歷。高校方面，應積極加快建設產學研結合的創業實踐基地，提高學生創業技能。

4.構建創業教育支持保障體系

高校開展創業教育還需要有完善的創業支持體系作保障。政府方面，要從政策、資金等方面加大對大學生創業幫扶力度。完善支持大學生創業的政策、法規，設立創業扶持資金，簡化創辦企業手續、提供稅收優惠。政府還應創新創業融資新模式，支持互聯網金融發展，加強風險控制和規范管理。高校方面，要高度重視，建立相應的教學管理制度、組織管理制度，成立領導小組和大學生創業指導中心，普及創業教育，完善課程體系，積極開展創業指導和培訓；此外，高校要利用各種媒介宣傳創業典范，營造創新創業的校園文化氛圍；社會層面，應加大對創業教育的支持。來自政府、高校、社會以及家庭等各方面的配合和支持，才能形成合力，為大學生創業提供堅強的后盾和保障。

（作者單位：南陽師范學院）

基金項目：2016年度南陽市哲學社會科學規劃課題：《大眾創業萬眾創新背景下南陽市高校大學生創業教育體系構建的對策研究》的研究成果。

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