用歷史細(xì)節(jié)開啟歷史課堂

作者簡(jiǎn)介：王巧琴（1994-），女，漢，安徽巢湖人，在讀碩士，安徽師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。

摘 要：歷史細(xì)節(jié)是構(gòu)成歷史事件的最小單位，它是從微觀上對(duì)歷史諸要素的分析。隨著微觀史學(xué)的發(fā)展和課程改革的深化，歷史教學(xué)愈加重視歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用。本文結(jié)合四則教學(xué)案例重點(diǎn)闡述了歷史細(xì)節(jié)在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用的意義、策略以及應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：歷史細(xì)節(jié)；課堂導(dǎo)入；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：C633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0037-02

“見微知著”、“細(xì)節(jié)決定成敗”，這些是人類在歷史長(zhǎng)河中悟出的道理，而它們所反映的正是細(xì)節(jié)對(duì)于我們認(rèn)知和實(shí)踐的重要作用。隨著微觀史學(xué)的發(fā)展和課程改革的深化，在歷史教學(xué)的研究和實(shí)踐中，“歷史細(xì)節(jié)”日益受到專家和一線教師的青睞，相關(guān)的理論成果不斷豐富，成功的教學(xué)案例更是為我們提供了寶貴借鑒。例如，葉小兵在《細(xì)節(jié)的重要》中重點(diǎn)闡述了“講好細(xì)節(jié)，有多方面的作用和效果”[1]，夏輝輝在《歷史教學(xué)的深耕——基于歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的新理解》中則從微觀史學(xué)、新敘事史和新文化史的角度闡述了歷史細(xì)節(jié)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值[2]，王德民、趙玉潔的《“一節(jié)好的歷史課”標(biāo)準(zhǔn)的操作性維度探討》則指出要從“故事與細(xì)節(jié)”的維度來(lái)體現(xiàn)出一節(jié)歷史課的教學(xué)價(jià)值[3]，這些都是有關(guān)“歷史細(xì)節(jié)”問題的理論升華；鐘曉敏的《以<西安事變>一課為例談歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用》[4]、劉澤偉的《關(guān)注歷史細(xì)節(jié)的作用，提升學(xué)生對(duì)歷史的“感覺”——以<祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民>一課為例》[5]、陳家運(yùn)的《讓歷史細(xì)節(jié)彰顯教育本真——以<中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)>教學(xué)為例》[6]等則通過文字向讀者生動(dòng)展示了一節(jié)節(jié)精彩的歷史課堂。

“萬(wàn)事貴乎始”，“良好的開端是成功的一半”，高超、新穎、別致、精煉的課堂導(dǎo)入會(huì)對(duì)整堂課的教學(xué)起到事半功倍的效果。目前，“歷史課堂導(dǎo)入”的相關(guān)問題也日益成為歷史教學(xué)研究和探討的熱點(diǎn)話題，但就專門研究運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的成果卻明顯匱乏。筆者在知網(wǎng)僅找到陳洪義的《細(xì)節(jié)導(dǎo)入，構(gòu)建高效歷史課堂》，文中作出了“以歷史細(xì)節(jié)導(dǎo)入，讓課堂因生成而高效”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[7]。可以說(shuō)，無(wú)論是在理論研究上，還是在教學(xué)實(shí)踐上，以歷史細(xì)節(jié)來(lái)導(dǎo)入歷史課堂還未受到應(yīng)有的重視。本文將結(jié)合對(duì)幾則教學(xué)案例的分析來(lái)談?wù)動(dòng)脷v史細(xì)節(jié)開啟歷史課堂的策略、意義以及值得注意的問題，希望能夠借此拋磚引玉。

一、歷史細(xì)節(jié)的含義

郎宇飛認(rèn)為“‘歷史細(xì)節(jié)指的是組成歷史事實(shí)的一系列具體的環(huán)節(jié)或情節(jié)中，與人物活動(dòng)、事件發(fā)展、社會(huì)變遷等密切相關(guān)，具體、形象、典型的最小的組成單位或元素”[8]。沈利劍認(rèn)為“歷史細(xì)節(jié)是在歷史課堂教學(xué)中對(duì)一些較重要?dú)v史人物、情境、文化作品等進(jìn)行較系統(tǒng)生動(dòng)的描述”，并將細(xì)節(jié)分為歷史人物細(xì)節(jié)、歷史情境細(xì)節(jié)及文化作品細(xì)節(jié)三種類型來(lái)展開論述[9]。陳偉壁則通過對(duì)比分析兩則有關(guān)“黃花崗起義”的材料指出了歷史細(xì)節(jié)與其他史料的不同之處，即“‘歷史細(xì)節(jié)指的是基于客觀真實(shí)，用具體、細(xì)微、情境化的方式描述歷史人物、歷史事件、歷史情境等，使得歷史更具形象、直觀，更富感染力的史料”[10]。

以上觀點(diǎn)從不同角度對(duì)“歷史細(xì)節(jié)”作出解釋。“細(xì)”即小，“節(jié)”即單位或要點(diǎn)，“細(xì)節(jié)”可以解釋為人物或事情發(fā)展過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)和情節(jié)。歷史細(xì)節(jié)則是構(gòu)成歷史事件的最小單位，它是從微觀上對(duì)歷史諸要素的分析。歷史正是由無(wú)數(shù)個(gè)豐富精彩的歷史細(xì)節(jié)構(gòu)成，它們折射出歷史的魅力。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，往往會(huì)處于這樣的尷尬境地：我們的學(xué)生對(duì)歷史十分有興趣，但面對(duì)歷史課卻無(wú)精打采。這在一定程度上就是因?yàn)闅v史教師在教學(xué)過程中忽視了借助于歷史細(xì)節(jié)來(lái)作生動(dòng)描述。

二、用歷史細(xì)節(jié)開啟歷史課堂的意義

首先，從歷史課堂的角度來(lái)看。第一，用歷史細(xì)節(jié)開啟歷史課堂有利于歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)和歷史教科書傾向于從宏觀上向?qū)W生介紹歷史，這就導(dǎo)致歷史課堂缺乏了生動(dòng)活潑。運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)導(dǎo)入歷史課堂可以引導(dǎo)學(xué)生從縮小的歷史角度對(duì)所要學(xué)習(xí)的重要?dú)v史事件進(jìn)行深入的分析和挖掘，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二，用歷史細(xì)節(jié)開啟歷史課堂有利于歷史課堂教學(xué)改革的推進(jìn)。新課改強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)導(dǎo)入歷史課堂能夠在課堂教學(xué)的開端就將學(xué)生引入歷史的情境中。這就有助于推進(jìn)歷史課堂改革和素質(zhì)教育。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)看。第一，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂導(dǎo)入中，教師可以充分利用語(yǔ)言、文字或影像資料等形式來(lái)呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，再現(xiàn)歷史情境，渲染課堂氛圍，把生動(dòng)和趣味帶進(jìn)歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感受和領(lǐng)悟歷史。第二，有利于學(xué)生歷史知識(shí)的建構(gòu)和歷史思維的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入中，歷史細(xì)節(jié)能夠起到承前啟后的作用，教師要注重讓所用細(xì)節(jié)成為幫助學(xué)生連接起新舊知識(shí)的線索和解決歷史問題的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生歷史思維的形成。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。用歷史細(xì)節(jié)開啟歷史課堂可以使課堂導(dǎo)入在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的意義得到更為有效的發(fā)揮，能夠讓歷史智慧融入到學(xué)生的人生經(jīng)歷中，特別是偉大歷史人物的勵(lì)志細(xì)節(jié)和優(yōu)秀品質(zhì)則更能影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

最后，從歷史教師的角度來(lái)看，在課堂導(dǎo)入中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)有助于歷史教師的專業(yè)發(fā)展。第一，教師在運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)之前需要認(rèn)真查找教學(xué)所需的歷史細(xì)節(jié)，經(jīng)過反復(fù)比較，看用哪些更有助于吸引學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，長(zhǎng)此以往，教師的知識(shí)底蘊(yùn)會(huì)更加豐厚，更能以豐富的知識(shí)贏得學(xué)生的尊敬。第二，課堂導(dǎo)入要注重啟發(fā)性，歷史細(xì)節(jié)的合理運(yùn)用有助于教師多角度、多層次地設(shè)計(jì)出課堂問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入到歷史情境中去解決問題。第三，課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，合理運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)有助于提高教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力。

三、用歷史細(xì)節(jié)開啟歷史課堂的案例運(yùn)用

在高中歷史《改革開放》的新課導(dǎo)入部分，教師可以通過講述萬(wàn)里書記到災(zāi)區(qū)視察、親眼見到當(dāng)?shù)厝思摇澳概粭l破褲子”的故事，并組織學(xué)生討論“翻身的老區(qū)人民為何還掙扎在貧困線上”、“50年代以來(lái)，現(xiàn)代化建設(shè)之花何以會(huì)結(jié)出如此苦澀難咽的果實(shí)”的問題。歷史知識(shí)具有過去性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中無(wú)法直接走進(jìn)歷史的真實(shí)場(chǎng)景中。這就需要以歷史故事來(lái)作為歷史教學(xué)的鋪陳和支撐，而從中精選出的細(xì)節(jié)則是故事的濃縮和提煉。它可以成為學(xué)生的實(shí)際感知，更為本質(zhì)的是，它能夠聚焦、穿透史實(shí)。教師若能夠加以巧妙運(yùn)用，便可以引導(dǎo)學(xué)生透過史實(shí)的表象把握歷史本質(zhì)。通過“母女一條破褲子”這一歷史細(xì)節(jié)來(lái)導(dǎo)入本課，可以使學(xué)生深刻感受到改革開放前我國(guó)人民生活上的極度貧困，使得學(xué)生理解了改革開放的必要性以及農(nóng)村改革的原因。

又如在人教版高中歷史選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中的第五單元第一課《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》的課堂導(dǎo)入部分，教師可以運(yùn)用“三八”線的由來(lái)這一歷史細(xì)節(jié)，為學(xué)生再現(xiàn)第二次世界大戰(zhàn)后美蘇對(duì)峙的世界局勢(shì)以及由此造成的朝鮮半島的南北對(duì)立形勢(shì)，從而為本課的學(xué)習(xí)奠定了背景基礎(chǔ)。同時(shí)，通過引用“兄弟兩人一個(gè)成為朝鮮人，一個(gè)成為韓國(guó)人”的細(xì)節(jié)，使學(xué)生深切感悟到在霸權(quán)主義操縱之下導(dǎo)致的民族分裂給朝鮮人民帶來(lái)的情感上的痛苦。這也使得學(xué)生更加懂得民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家統(tǒng)一的珍貴性，乃至?xí)ぐl(fā)其樹立起為祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)和世界和平做貢獻(xiàn)的人生理想，歷史教育的價(jià)值也由此體現(xiàn)出來(lái)。

在人教版高中歷史選修六《世界文化遺產(chǎn)薈萃》中的第九單元第一課《殖民罪惡的見證——戈雷島》的課堂導(dǎo)入部分，可通過南非大主教圖圖的一段演講（南非大主教圖圖：白人傳教士剛到非洲時(shí)，他們手里有《圣經(jīng)》，我們手里有土地。傳教士說(shuō)：“讓我們祈禱吧”，于是我們閉目祈禱。可是當(dāng)我們睜開眼時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)情況顛倒過來(lái)了：我們手里有了《圣經(jīng)》，他們手里有了土地），講述西方殖民者在侵略非洲時(shí)曾利用宗教來(lái)騙取經(jīng)濟(jì)利益的故事，故事中“《圣經(jīng)》與土地顛倒過來(lái)”的細(xì)節(jié)刻畫則形象生動(dòng)地體現(xiàn)了這一主旨。另外，辯證思維是歷史教學(xué)所要培養(yǎng)的能力之一，“《圣經(jīng)》與土地”這一細(xì)節(jié)的運(yùn)用則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將歷史事件放在特定的歷史條件下加以思考。學(xué)生在思維的碰撞中學(xué)習(xí)新課，其學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，這也正是課堂導(dǎo)入的意義所在。

在高中歷史《法律的起源》的新課導(dǎo)入部分，教師可利用學(xué)生已有的對(duì)于“法”字的認(rèn)識(shí)，配合著精心的設(shè)問和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“法”字的偏旁體現(xiàn)出其本質(zhì)意義，即公平。導(dǎo)入環(huán)節(jié)即引導(dǎo)學(xué)生通過文字的結(jié)構(gòu)這一微觀角度認(rèn)識(shí)到法律的公平實(shí)質(zhì)，這就為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)由習(xí)慣到法律的歷史演變以及法律產(chǎn)生和發(fā)展的原因等內(nèi)容做好了鋪墊，也有助于學(xué)生掌握透過歷史細(xì)節(jié)解決歷史問題的學(xué)習(xí)方法。此外，這也更便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律是社會(huì)發(fā)展對(duì)公平和正義追求的結(jié)果，它所體現(xiàn)的是社會(huì)文明進(jìn)步的要求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知法、守法和護(hù)法精神。

四、用歷史細(xì)節(jié)開啟歷史課堂的策略

第一，選取歷史細(xì)節(jié)要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入所追求的目標(biāo)之一就是激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的渴望，這就要求教師在引用歷史細(xì)節(jié)導(dǎo)入課堂時(shí)對(duì)所選材料要進(jìn)行篩選，選出能夠吸引學(xué)生眼球的歷史細(xì)節(jié)。

第二，所用歷史細(xì)節(jié)應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)知識(shí)。用歷史細(xì)節(jié)開啟歷史課堂不僅要讓學(xué)生在感受歷史細(xì)節(jié)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還要讓其學(xué)到知識(shí)。這些知識(shí)是在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)起來(lái)的，所以他們對(duì)這些知識(shí)的印象也更為深刻，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

第三，歷史細(xì)節(jié)要讓學(xué)生在思索的過程中培養(yǎng)起歷史思維。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更為強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成歷史思維，所以教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)提供能夠引起學(xué)生思考和感悟的歷史細(xì)節(jié)。這類歷史細(xì)節(jié)應(yīng)是在學(xué)生有了一定知識(shí)基礎(chǔ)上的提高與升華，是學(xué)生經(jīng)過自己的努力所能夠理解的，從而為新課的學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。

五、用歷史細(xì)節(jié)開啟歷史課堂應(yīng)注意的問題

第一，堅(jiān)持“去偽存真、去粗取精”的原則。歷史細(xì)節(jié)的選取必須講究科學(xué)性、真實(shí)性，這是教育教學(xué)的基本原則之一，從而培養(yǎng)學(xué)生的求真、求實(shí)意識(shí)。教師選取好合適的細(xì)節(jié)材料后，還要對(duì)其進(jìn)行精細(xì)加工，整理好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，同時(shí)設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，以保障課堂導(dǎo)入的效果得到最佳發(fā)揮。

第二，讓學(xué)生自主地發(fā)掘歷史細(xì)節(jié)。新課改提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歷史，這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。在課外，可以讓學(xué)生通過訪談等形式發(fā)現(xiàn)身邊的歷史細(xì)節(jié)材料，比如一些能夠反映出時(shí)代特點(diǎn)的老照片，教師可以從中選取部分運(yùn)用到課堂導(dǎo)入中。在課內(nèi)，教師可以在課堂導(dǎo)入中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)所展現(xiàn)的文字、圖片中反映出的細(xì)節(jié)信息，從而為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（作者單位：安徽師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院）

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