基于課程群建設的技能型中藥學人才培養初探

尚坤+張鳳瑞+邱智東

【摘 要】 課程群建設是優化課程結構、打造學科優勢的必要手段之一。筆者以長春中醫藥大學中藥學專業為例，詳細闡述了中藥學專業課程群建設的意義、原則與方法，從理論和課程群建設實踐兩個方面介紹了課程群建設的經驗與體會，為中藥學專業人才培養提供了思路和方法。

【關鍵詞】 課程群；中藥學；人才培養

【中圖分類號】R-05 【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2016）14-0089-02

Abstract：Curriculum construction is one of the necessary means to optimize the curriculum structure and build advantaged discipline .The article takes Changchun university of traditional Chinese medicine of Chinese pharmacology science as an example， expounds the construction of the curriculum group in pharmaceutical significance， purpose， principles and methods， introduces the experience of the construction of curriculum group from theory and practice， lays a solid foundation for qualified personnel training in Chinese pharmacy.

Keywords：Curriculum Group； Chinese Pharmacology； Talent Cultivation.

課程群是指以三門或三門以上的性質相關或相近的課程組成的一個相互銜接、相互配合、相互協調的連環式的課程群體，按大課程框架進行建設，進而獲得整體優化，打造學科優勢[1]。長春中醫藥大學中藥學學科是吉林省高校重點學科，學校根據學科間的關聯度以及學科自身發展規律，針對專業課程進行整體宏觀的改革和探索，構建了集合藥用植物學、生藥學、中藥化學、中藥分析學、中藥藥理學、中藥藥劑學等課程的中藥學專業課程群，在人才培養工作中發揮了積極的促進作用。

1 中藥學專業課程群建設的意義

傳統中藥學專業的課程體系注重保持課程設置的完整性，各門相關課程之間內容重復、沖突，缺乏整合與優化[2]。學生學習的知識點只是簡單的堆砌，相互之間關系割裂，無法融合成為整體，使得學生在解決工作實踐中遇到的具體問題時，力不從心，無處下手。以中藥學專業課程體系中化學類課程為例，《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《生物化學》等課程教學內容過多、過繁與學時數過少之間存在矛盾，學生負擔重，教師授課難。在課程體系中這幾門課程單獨開設，存在同一內容重復講授的問題。例如，在講解分析化學中各類滴定法時，總是要重提無機化學中的四類反應方面的知識；生物化學中蛋白質和核酸等知識，又與有機化學中生命活動基礎物質中的蛋白質和核酸內容重疊。此教學模式既浪費了原本有限的教學時數，又一定程度上降低了學生的學習興趣。同時，不同的教師在講授同樣教學內容時，對教學內容的重點與難點把握不同，要求學生實踐操作的標準亦不相同，在一定程度上造成學生學習過程中的無所適從。因而，在教學過程中，雖從整體上強調了本門課程知識的完整性，但缺乏課程之間的有效銜接，不利于學生專業知識的儲備和動手能力的培養。

課程群的設計，要突破這一弊端，保證課程群中每門課程都是遵循學科發展而設置，無論是教學內容還是授課時間的先后次序都有著內在聯系。如基于搭建中醫理論框架結構考慮，中藥學專業的課程體系中應開設有相關的中醫類課程，其中《中醫基礎理論》安排在第1學期講授，《中藥學》安排在第2學期講授，《方劑學》安排在第3學期講授，保證了知識傳授的連貫性。因此，課程群的建設，必須要對所有課程進行深入的發掘整理，尋找相互間的必要關聯，然后重新安排規劃，對增強教學效果和提高教學質量具有重要的意義[3]。

2 中藥學專業課程群建設的原則

高效的課程群的建設，一般是基于三個方面的考慮，一是學生的需求，二是社會的需求，三是學科發展的需求。根據中藥學學科的內在特點和學生對知識的學習要求，中藥學專業課程群的建設必須依據以下四項基本原則：一是以課程自然生態為基礎，二是以課程集成功能為導引，三是以課程內容整合為手段，四是以課程效率提升為目的。如針對社會需求量大的中藥生產、檢驗、流通、使用和研究與開發領域的人才培養，將中藥鑒定與生產、中藥炮制、制劑生產、中藥質量分析、中藥藥理與安全性評價及臨床合理用藥等方面的課程整合，注重強化學生的實踐應用能力。

在課程群設計中，還要注意，課程群包含的各門課程應具有一條主線將其前后貫穿。課程群可能是專業課、基礎課，也可能是專業基礎課的集合。例如，依據中藥學專業特色將《藥用植物學》、《中藥鑒定學》、《中藥資源學》等3門課程組建成一個課程群。其中，《藥用植物學》的教學內容主要是研究植物器官的內部構造，具有普遍性，以共性為主；《中藥鑒定學》的教學內容主要是研究藥材的顯微構造，具有特殊性，以個性為主。正確的教學順序，應該是先從共性的學習中總結出經驗性的結果，然后在個體實踐中加以體現和應用。同時，《藥用植物學》的教學內容中強調藥用植物科、種、屬的分類，這與《中藥鑒定學》教學內容中原植物鑒定的教學內容相統一，可見，《藥用植物學》是《中藥鑒定學》的知識基礎，《中藥鑒定學》是《藥用植物學》知識拓展，而二者又是研究中藥資源學的基本技術手段。因此，將這三門課程整合成課程群后，既增強了銜接，避免了重復，又突出了重點。

3 中藥學專業課程群建設的方法

3.1 配套教材的重構與編寫 中藥學專業課程群的配套教材以學生為主體，立足于提高學生的學習效率，結合各門課程的教學目的與教學特點，從教材的每個單元或章節做起，逐步輻射到整本教材，從而達到實用化、個性化、多元化的教學需求[4]。配套教材打破了理論課與實驗課的分界線，密切聯系二者的相關性，重新融合理論與實驗的新鏈條；每門課程均根據教學需要設置典型案例分析，以達到“承上啟下、縱橫交錯”的教學效果。以藥物化學、中藥分析、中藥藥劑學、中藥藥理學、生物藥劑學與藥物動力學等現代藥學技術為主線選取教學內容，形成更為貼近實際生產的案例分析，如從幾類常用中藥材的提取生物堿類成分、鞣質成分→性狀分析（鑒定）→藥理分析→構效修飾→相應劑型制備→藥物分析。同時，通過發現典型的案例激發學生進一步學習的興趣。然后通過不斷收集的案例和建立試題庫，使教學內容更加接近實際，形成特色鮮明的教學方式。

3.2 教師隊伍的建設與提高 教師是傳授知識的主體，也是開展課程群建設的關鍵因素之一[5]。課程群的主講教師必須要具備分解和整合教學內容的能力，才能準確把握課程群的教學進度，完成好教學內容的講授工作。這要求教師既要有完整扎實的中藥學專業知識，還要能夠深刻理解學科內部各課程之間以及中藥學科與其他學科之間的關系。這就需要在課程群建設過程中針對教師開展學科知識的互補性學習，以加強教師隊伍的能力建設。在實施過程中，需要組織課程群中相關教研室的教師共同申報相關的教學研究或科研項目，共同組織開展專題座談會、學術報告會、教學研討會、師生交流會等活動，加強教研室之間的交流，打破不同教師之間的專業限制。此外，還應鼓勵中青年骨干教師利用訪學、深造、參加學術會議等形式提高自身能力。同時，加大人才引進力度，豐富學緣結構，構建一支年富力強、富有活力、開放合作的教師隊伍。

3.3 教學內容的融合與優化 課程群建設最大的特點就是將若干課程融合成為一個大的課程后，將原有的教學內容進行融合與優化，刪減重復內容，拓展相關知識，使課程群的內容與結構均發生新的變化與功能，再將大課程的教學內容進行適度分解，劃分出若干子課程[6]。通過這種融合與優化的過程，逐步調整知識體系，優化課程內容，最大限度的為培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力而服務。具體方法如下：一是將相關的幾門課程互相融合，產生出新的課程；二是刪除部分課程，將其教學內容有機分解到其他幾門相關的課程中；三是個別課程雖然名稱沒有改變，但是其教學內容與知識結構進行適當更新。通過對教學內容的融合與優化，減少了課程群中各門課程教學內容的重復，增加了相關知識的鏈接，從而從而提高了教學質量，完善了教學結構和體系。

綜上所述，中藥學專業課程群的構建，是課程設計與課程實施在主體方面真正的統一，它不僅僅是教學內容的融合優化，還是教師整體能力與水平的提升，更是打破教學資源壁壘、提高學生競爭力的有效教學改革舉措。實踐表明，中藥學專業課程群的構建，對于培養學生在專業方面的“基本理論、基本知識、基本技能”起到了積極的促進作用，對于提高教學效率和教學質量具有重要的意義，值得在教學改革的大潮中不斷的去探索、完善、推廣和普及。

參考文獻

[1陳文山.組建課程群，打造學科優勢[J].瓊州大學學報，2003，10（5）：72-74.

[2]劉曉秋，袁久志，原忠，等.以中藥質量為核心的中藥學專業課程群模式構建[J].藥學教育，2012，28（6）：9-11.

[3]魯瑩，鐘延強，樊莉，等.藥劑學課程群建設與實驗教學改革和探索[J].藥學教育，2012，28（2）：20-22.

[4]吳正紅，周建平，平其能.藥劑學課程群的建設與改革[J].藥學教育，2005，21（3）：13-15.

[5]章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學團隊建設[J].中國大學教育，2007，（12）：15-17.

[6]袁藝，黃世霞，王海燕，等.藥用植物學立體化課程體系的構建與實踐[J].生物學雜志，2014，31（3）：102-105.

（收稿日期：2016.05.18）