美育視角下的中學地理有效教學探討

張清　任慧娟

[摘 要]美育是素質教育的重要內容。地理學科文理兼備，蘊含豐富美育素材，忽視美育勢必削弱地理學科教育價值。中學地理教師應提高自身美育素養，在教學中進行地理自然美、有序美、科學美等美育滲透，培養學生審美意識、審美觀念，創設審美化地理課堂，提高學生審美能力，以提高中學地理學科教學的有效性。

[關鍵詞]美育 地理 有效教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220116

蘇霍姆林斯基說過：“沒有審美教育就不會有任何教育。”造就素質全面、優良的人是素質教育觀念的核心所在。美育又稱美感教育，廣義上的美育已由以培養學生審美觀、欣賞美和創造美等審美素質為目標，拓展到以外在形式美育目標為手段，追求美育的精神實質，即追求人生美學趣味和教育的審美境界。因此，有人談到廣義美育，說：“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。”

一、地理美育是地理素質教育的核心保障

地理以研究人地關系為核心，地理美育與地理德育、智育密切聯系。形象化、愉悅化的地理教學可避免抽象說教，有利于培養學生審美感受力、審美鑒賞力、審美創造力，增進學生對人口道德、環境道德、資源道德以及全球意識等德育內容的理解及教育層次提升，促進言行一致。同時，美的鑒賞會激發學生探究美的動機以及對地理現象、地理規律等知識的學習興趣，啟迪思維，發展智力，有利于中學生空間思維、綜合思維及創造性思維發展。地理美育是中學地理素質教育的必要保障。然而，現實的中學地理教學中美育滲透不足，許多教師注重地理自然美的熏陶，忽視地理其他美育滲透，學生對地理學科內隱地理美和美的標準含糊不清，且美育形式多為講解說教，影響地理美育有效性。因此，探究地理美育內涵、特色及有效實施意義重大。

二、豐富的美育素材構建地理美育特色

地理學科文理兼備，蘊含豐富的美育素材，造就了該學科美育類型的多樣化和特色性。

1.地理的自然美，帶來外在的視覺享受

地理自然景觀是大自然創造出來的地表奇跡，以不同表現方式給人帶來視覺盛宴。就美的風格而言，地理景觀讓人驚嘆于泰山的雄壯之美、青城山的幽深之美……就美的內容而言，地理之美，異彩紛呈，如丹霞地貌、喀斯特地貌等神奇各異的地貌；從熱帶蔥郁森林到寒帶冰原，從廣袤田野到無垠草原沙漠，不同季節色彩紛呈，體現自然景觀的色彩美；瀑布飛流、滾滾江河，體現自然景觀的動態美；寒來暑往、四季交替體現了自然景觀的節奏美。這些形象化、直觀性的自然美易通過實地觀察或影視、圖片等間接感受，帶來外在的視覺享受。

2.地理的創造美，彰顯人類智慧的魅力

美的最高境界是人與自然的和諧。地理社會美的內容十分豐富，涵蓋人類認識自然、利用自然、改造自然的種種活動，表現為工農城市交通等生產及生活上的各個方面，教材中的人文部分密切聯系社會生活和生產實際，注重聯系學生熟知或親身體驗的事物和現象，盡可能使中學生感覺到地理就在身邊，地理美就在身邊。

地理創造美不僅表現在上述物質層面上，還表現在精神層面上。各地語言文字、民俗風情、宗教信仰等構成地域文化差異，這些文化還體現在古今中外民居建筑風格上，帶有獨特的民俗信仰特色，具有強烈的藝術感染力，使學生感悟到人類創造的物質和文化之美，使人學會包容，相互理解。

3.地理的科學美，表現出人類對自然的尊重

美求“真”，美求“是”。美應建立在尊重科學的基礎上，創造美須尊重規律，否則美不長久。地理觀察發現獲得的美是地理現象、景觀等外顯的感性美，而地理科學美是透過層層的地理表象，經過抽象思維加工而得。這些呈現地理科學的地理原理、地理過程、地理規律，是解釋地表地理事物和現象結構的有序性、海陸分布的平衡性、各區域要素間的聯系性和協調性，以及地理過程演替的階段穩定性的科學理論，體現著地理學科知識體系的條理性和嚴密性。在種種地理理性的科學美的基礎上，人類在利用自然的過程中形成了環境保護意識、可持續發展觀、人地和諧發展觀等觀念，充分體現了人類對自然的尊重。

三、中學地理美育教學的有效策略

1. 把培養學生審美觀念和審美能力作為美育核心

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，但想要擁有一雙善于發現美的眼睛并非易事。教師在地理教學中，要以科學的世界觀、人地協調觀及可持續發展觀為基礎，指導學生明晰美的概念和本質，明確判斷美的標準，把培養學生審美觀念和審美能力作為美育核心。

現代網絡信息技術在地理教學中已經得到廣泛運用，運用直觀影像、圖片等呈現手段呈現地理信息，能把學生看得見或沒看過的地理外顯的自然美和人類創造美展示給學生，帶來外在的視覺享受，培養學生熱愛自然、熱愛祖國的情懷。在當今人地關系惡化、人際關系不和諧的時代背景下，運用直觀影像、圖片等呈現地球上違背自然規律過度開發、肆意破壞的現象，將這些破壞現象和原始自然美聯系起來，通過美與丑的對比，有意識地培養學生的審美觀念，讓學生明辨美的標準，規避自己不美的行為舉止。在此基礎上展開培養學生審視美、表現美、創造美的審美能力的活動，更好地實現美育目標。

2. 以多變地理教學方法實現多類美育滲透

地理文化美和科學美隱含在地理知識中，接受式教學難以讓中學生體會和領悟地理科學之真正魅力，這種有缺陷的地理美育滲透方式會阻礙中學生對地理科學美和隱性創造美的欣賞和探究。新課程理念強調對學習過程的感受，這要求地理教學必須注重啟發、引導、探究和體驗式教學，以多變地理教學方法實現多類美育滲透，注重地理方法的優化組合，改變傳統的課堂教學情景，把地理課堂的教學因素轉化為審美對象，通過生動的審美學習活動，使地理教學過程轉化為發現美、認識美、欣賞美、創造美的過程，以此激發學生的興趣，增強學生學習的主動性。在進行資源觀、環境觀等教育時，可以采取案例教學法，或采用辯論、模擬、小組合作等多種教學方法，以多變的教學方法實現多類美育滲透。

3.提高地理教師自身的美育素養

在地理美育的滲透過程中，既要注意使學生成為審美的主體，也不能忽視教師的主導作用。無論是行為舉止，還是人格魅力，教師對學生的影響是直接且意義重大的。在地理教學中滲透美育離不開擁有較高綜合素質的地理教師。地理教師的專業素養之中包含美育素養，包括人與自然和諧發展的審美觀，認識、發現和創造地理美的地理學科審美能力，還有將地理知識轉化為審美元素的審美化地理教學能力。

地理教師的美育素養具體表現在以下幾個方面：一是儀表美。教師身居三尺講臺傳道授業，必須要以超越官能欲望的眼光注意自身的儀表、舉止，要得體、大方、穩重，給人以舒適感。二是語言美。教學語言是教師傳遞教學信息的主要途徑，可以經過文學渲染，使用詩詞、諺語、歌曲等形式使教學語言成為一種具有力量的美感形式，更容易感染中學生。三是板書板畫美。地理學科的一個特點就是圖文結合，地理教師要具有較強的板書板畫能力，不僅能使知識簡化，講繪結合，易于理解，還可以吸引學生注意，提高教學質量和效果。四是人格美。地理教師不僅要注意外在儀表美，更要追求表里皆美的人格精神美，身正為范，用人格魅力征服學生。正如俄國著名教育家烏申斯基所說：“教師的人格，就是教育工作者的一切。”

（責任編輯 周侯辰）