區域地理案例教學有效開展策略

陳志鋒

[摘 要]新課程背景下的有效教學，不僅應關注學生知識和技能的獲得，還應關注學習方法的遷移和能力的培養，以及情感、態度和價值觀的形成。在中國區域地理教學中，嘗試“案例教學、探究學習”的模式，通過以四大地理區域學習為基礎訓練、以熱點區域學習為方法指導、以鄉土地理學習為能力培養的“面—線—點”的循序漸進的探究學習，學生不但掌握了區域地理的基礎知識，而且學習區域地理的方法和能力得到遷移鍛煉，學生自主參與、樂于探究的良好品質也逐漸養成，從而實現了地理課堂的有效教學。

[關鍵詞]區域地理 案例教學 探究學習

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] [文章編號] 16746058（2016）220115

區域地理學習的目標是學會認識區域，掌握所學區域的自然和人文地理的基本特征，并掌握學習一個區域的基本方法，在需要的時候遷移到其他區域的學習上。認識中國區域地理要求掌握的區域較多，學生在浮光掠影的學習后，對所學區域的認識局限于學習其特征的常識性了解，缺少對所學區域的深刻認識，缺少由所學區域主動遷移認識其他區域的學習方法。

因此，在中國區域地理有效教學實踐中，應把區域地理學習建立在問題探究的基礎上，要讓學生體驗知識形成的過程，而非簡單地將結論呈現給學生。在探究學習過程中，從學生的學習經驗和生活體驗出發，激發學生探究的樂趣；運用學習區域地理的基本方法，指導學生有效學習；聯系熱點背景和鄉土實際，引導學生學習有用的地理，從而幫助學生養成良好的學習品質，樹立科學的環境觀和發展觀。

一、整合知識，輻射基礎

【案例1】四大地理區域

【探究設置】

1.讀圖說出我國劃分為哪四大地理區域。

2.讀圖找出青藏高原邊緣線、季風區與非季風區分界線、秦嶺—淮河一線。

3.結合所學知識，試分析這三條四大地理區域分界線的主導因素。

4.結合中國溫度帶圖、干濕區圖、氣候圖、地形圖、水系圖，請簡單歸納四大地理區域的主要自然地理特征（氣候、地形、水文、植被等）。

5.由所歸納自然特征并參照相關景觀圖，試探究分析四大地理區域主要人文地理特征（農業生產、傳統民居、民俗風情等）。

了解我國四大地理區域的基本特征，是學生學習中國地理差異與認識中國區域的基礎，也是學生掌握學習區域地理方法的載體。把認識“四大地理區域”設置為五個環環相扣、層層深入的探究問題，通過“四大區域—三條界限—兩類特征”，循序漸進地引導學生結合所學的有關氣候、地形、河流等知識，運用地圖導學、問題啟發、歸納對比等方法，自主探究學習四大區域的基本特征，并列表比較，幫助學生系統地整合所學的中國地理知識。此外，運用“南方——綠色中國、北方——黃色中國、西北——金色中國、青藏——銀色中國”的比喻，讓學生更形象地認識四大地理區域的自然景觀。

二、創設情境，折射熱點

【案例2】環渤海經濟圈

環渤海經濟圈三省兩市重點發展港口、化工、石化、鋼鐵、造船等產業，呈現出加速化、重工業化、臨海化的趨勢。它是繼長江三角洲、珠江三角洲地區經濟快速發展后，我國經濟增長的第三極。但是，近年來大量的工業污染物排入渤海，嚴重污染導致漁業資源趨于衰竭，濱海濕地逐漸喪失，部分自然景區遭受破壞，生態環境日益惡化。因此，加強依法管理，保護江河水資源，減少工業的排污已是刻不容緩。

【探究設置】

1.讀圖說出環渤海經濟圈所覆蓋的省級行政區。

2.說出環渤海經濟圈包括我國哪兩個工業基地。

3.據圖結合所學知識，試分析環渤海經濟圈發展的有利條件。

4.閱讀材料，說出渤海環境污染的嚴重后果。

5.根據材料結合所學知識，說說對渤海海洋環境保護的建議。

學生在掌握了一定的區域基礎知識和區域學習基本方法的基礎上，通過呈現相關地圖和資料背景，從“環境—發展”的角度組織探究學習，變“教”為“導”，精心指導學生認識“環渤海經濟圈”這一熱點地區。在“分析環渤海經濟圈發展的有利條件”的過程中，圖文結合、旁敲側擊地引導學生從地理位置、交通條件、礦產資源、海洋資源等方面展開具體分析，使學生更直觀生動地認識區域發展問題。這種符合學生年齡特征的學習方式，激發了學生探究的興趣，培養了學生綜合分析能力，從而使學生逐步養成科學的人地觀和發展觀。

三、認識鄉土，反射生活

【案例3】海峽西岸名城

“熟悉的地方沒有風景”，鄉土地理對于學生而言只是表象的熟悉。鄉土地理又是地理課程的四大塊內容之一，學生在認識中國區域的基礎上，已經掌握區域地理學習的基本方法。因此，“認識鄉土”可以嘗試小組探究、合作交流的學習形式。如在探究“海西名城、多元文化”的過程中，組織學生參觀中國閩臺緣博物館，通過實地走訪、查閱資料、采訪專家等形式，讓學生切身體會到自己家鄉是“海峽西岸名城、多元文化寶庫”的魅力城市。這種引領學生走進泉州、探究鄉土的學習方式，既培養了學生在鄉土生活中學習地理的良好意識，鍛煉了學生的實踐應用能力，又增強了學生愛國愛鄉的情操。

因此，在中國區域地理案例教學中，了解四大地理區域是“面”，學生有“雙基”去探究；學習環渤海經濟圈是“線”，學生有“方法”去探究；認識海峽西岸名城是“點”，學生有“能力”去探究。通過這種“面—線—點”式的探究性學習，學生不但掌握了一定的區域基礎知識，學習區域地理的方法和能力還得到遷移鍛煉，學生自主參與、樂于探究的良好品質逐漸養成。同時，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，幫助學生逐步樹立可持續發展觀，學生學習的情感獲得升華。

（責任編輯 周侯辰）