試論如何實現高中歷史教學與現實生活的融合

鄭宇

[摘 要]教學與現實生活有機融合是高中歷史教學的趨勢。高中歷史教師要在備課、教學課程中將教學內容與現實生活有機結合起來，并通過評價學生的歷史知識學以致用能力來評價教學效果。

[關鍵詞]高中歷史 現實生活 融合教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220101

歷史雖然距離現代人的生活比較遙遠，卻與現實生活息息相關。因此在進行歷史教學時，教師不能脫離現實，而應該采用有效手段將教學內容與現實生活有機融合起來，提高教學效果。

一、高中歷史教師備課時要將教學內容與現實生活有機結合起來

高中歷史教師在備課時，要能夠將教學內容融入生活中，依據教學內容與學生特點來確定教學目標，切記教學目標要能夠有效執行。以人教版必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》中的第16課《抗日戰爭》為例。教師在講該節課內容時可以由2015年9月3日的大閱兵引出抗日戰爭這一知識點，并且在開頭設置這樣一個疑問：每年我國大閱兵都是在10月1日，為什么2015年是在9月3日呢？教師提出這個問題后可以先不回答，而直接講解抗日戰爭相關知識點，待到講解結束，再由學生回答這個問題。這樣做不僅實現了歷史教學與現實生活相融合，也能夠讓學生切實感受到祖國強大才是遏制外族侵略的根本途徑，面對世界的風云變化，我們要始終堅持社會主義道路，不要讓慘烈的歷史再重演。

另外，備課過程中一定要深入挖掘教材內容，這樣才能夠將教學內容與現實生活深度結合。以人教版必修一第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》中的第7課《英國君主立憲制的建立》一課的教學為例。教師不要只是簡單地講解教材中的知識點，學生初次接觸這樣的制度，因而未必能夠理解。教師可以列舉現實生活中的實例，如現代英國女王是伊麗莎白二世，首相是卡梅倫，我們在電視新聞中經常會看到卡梅倫的身影，卻很少看見伊麗莎白二世出席政治場合，而且皇室所需費用都需要請示首相，并交給眾議院、參議院討論。從這一現實我們就能夠了解到英國的皇室并非像我們的皇帝那樣擁有著至高無上的權利，而是受到比較多的限制，而且沒有掌握實權，只是一種國家象征。

二、高中歷史教師在教學時要將教學內容與現實生活有機結合起來

課堂教學是教學的主體部分，教師可以借助創設現實性的問題情境進行歷史教學，引導學生探究歷史。教師根據教學目標及教學內容的需要，借助一定的教學手段，創設歷史情境，使學生得到歷史體驗并進行積極思維，激發學生的求知欲和情感，從而培養學生學習能力，促進學生的全面發展。歷史情境的創設要根據學生的心理特征，把歷史與現實生活聯系起來，這樣可以有效激發學生參與的熱情，引導學生去探究歷史，進而強化學生對歷史知識的認知和理解。以人教版必修二第四單元《中國特色社會主義建設道路》為例。講解該內容時，教師可以播放或者運用圖片來講述中國不同時期的經濟面貌，可以以人們購物為例：新中國成立后，物資非常缺乏，即便人們需要某些物品也無法買到；三大改造完成后，我國正式進入到社會主義建設時期，實施公有制制度，一切按照計劃執行，因此所買的東西都需要按分配額度來進行；社會主義市場經濟體制實施后，我國物資豐富起來，人們足不出戶就可以購買到所需要的東西，因為網上購物異常發達。從這一變化過程中學生就會切實感受到中國社會主義制度的優勢。

三、高中歷史教師要通過評價學生的歷史知識學以致用能力來評價教學效果

歷史教學結束后需要進行教學評價，以此總結該節課的優劣得失。長期以來，高中歷史教學評價的內容與方式過于簡單，要不對教師課堂表現進行評價，要不通過學生成績來進行評價，未能引入學生所學知識在現實生活的運用情況這一評價尺度。歷史教學的最終目的是讓學生通過歷史學習理解現實生活，更好對待現實生活，所以歷史教學評價應考慮學生運用歷史知識思考和解決現實問題的效果。比如在人教版必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》的內容講解完成后，教師可以要求學生依據現實生活來探討中國傳統文化的繼承問題，并且可以談談自己有哪些優秀品質符合主流思想等。如此的教學評價會對學生大有益處。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊靜. 高中歷史課堂教學與現實生活的融合[J]. 科普童話，2014（32）.

[2]王琦河. 淺談高中歷史課堂教學與現實的結合[J]. 新課程（上），2011（5）.

（責任編輯 龐丹丹）