試析高中歷史研究性教學

馬進才

[摘 要]高中歷史教師開展研究性教學，能夠有效提升學生的學習水平與學習能力。文章簡要分析了目前高中歷史教學中存在的問題，同時從引導學生提問和營造研究氛圍兩方面分析高中歷史教師應如何開展研究性教學，以加深學生對知識點的理解，從而提高學生歷史成績。

[關鍵詞]高中歷史 教學策略 研究性學習 實際運用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220100

歷史是高中生的必修課程，歷史課程不僅能增加學生的知識儲備，同時也能培養學生的素質。然而，傳統教學方式更為注重引導學生掌握固有知識，而忽視培養學生的能力，導致歷史課程難以發揮其作用。研究性教學能夠有效提高學生自主學習能力，使其對知識點的了解更為深入。因此，如何開展研究性教學便成為高中歷史教師關注的重要問題。

一、目前高中歷史教學的存在問題

1.傳統教學方式存在某些弊端

大部分教師與家長更為認可傳統教學方式，即由教師作為課堂主體，單方面向學生灌輸知識。他們認為這種教學方式能夠使學生在短時間內接受大量知識，而研究性教學往往短時間內的教學效果并不明顯。因此，部分教師依舊使用傳統教學方式，往往容易導致學生學習積極性不高，課堂氣氛沉悶，部分學生甚至產生厭學心理，教學效果不理想。

2.教師個人素質還需提高

部分教師雖然認識到研究性教學的重要性，但由于自己長時間使用傳統教學方式，因而很難熟練運用研究性教學方式。研究性教學方式具有開放性，教師無法準備具體的教案，這使對教案形成依賴性的教師感到無所適從。由此可見，高中歷史教師教學水平還有待提升。

二、高中歷史研究性教學辦法

1.引導學生提問

研究性教學的特點之一，便是令學生成為課堂的主體，教師引導學生學習如何探究知識。高中歷史教師在教學過程中，應引導學生大膽提問，無論是歷史教材或是歷史定論，都要求學生敢于質疑，從而引出可供研究的課題。所以，高中歷史教師應鼓勵學生對歷史知識進行提問，而非限制學生的想法。教師應當讓學生明確，教科書和教師教學的內容并非全部正確，學生不可死記硬背這些內容，而應當敢于創新。其實，高中生隨著自己知識積累的不斷增加，以及學習能力不斷增強，在閱讀史料或是課本內容時，也會形成自己的認識與觀點。以四大發明相關內容為例，在教師講解過程中，部分學生可能會產生如下疑問：如果四大發明當初沒有由阿拉伯人將其帶入歐洲，是不是中國的科技就會在更長時間里領先于歐洲？這一問題暴露了學生在歷史認識、情感態度以及思維邏輯方面的短板。針對這一問題，教師可通過引導學生復習，令學生了解四大發明傳入歐洲這一過程的曲折性，之后含蓄地告知學生這一猜測的不合理性。同時將這一觀點作為研究課題，要求全體學生針對這一觀點進行研究以及辯論，令學生在研究過程中明白其原因，這不僅能夠幫助學生解決問題，也增強了學生正確認識歷史與文明發展的意識。

2.營造民主課堂氛圍

高中歷史教師應善于引導學生從多個角度看待歷史問題，豐富研究性學習的內容。高中歷史教師在開展研究性教學之前，必須先為學生營造一定的民主氛圍，即任何學生都有權利發言。傳統教學模式下，教師為課堂主體，學生被動參與課堂活動，導致學生課堂參與率較低，學習興趣不高；大部分學生不敢發言，擔心自己因觀點錯誤而受到教師的批評。而教師在開展研究性教學中應把學生作為課堂主體，給予學生平等地位，創設良好的氛圍，供學生進行學習研究。以《梭倫改革》這一知識點的教學為例，教師可按學生個人能力與興趣將其分為三大陣營，即平民、新興工商業階層及奴隸主貴族，同時安排一名學生作為仲裁官員。之后布置學生在課下搜集相關資料，要求學生代表自身所在陣營向仲裁人員申述。三大陣營以民主的方式在申述，其申述內容不局限于課本知識，學生通過自身思考也會得出獨到的見解。這一教學方式使得課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚。它不僅使學生對課本內容更為熟悉，也鍛煉了學生收集資料、處理信息的能力，從而使學生得到全方位發展。

作為教師，不應僅關注學生學習成績，更應關注學生學習能力。高中歷史教師開展研究性教學，能夠有效加深學生對歷史知識的理解與掌握，同時培養學生自主學習能力，為其之后的學習探索奠定良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙顯瓊.淺談在高中歷史教學中如何應用研究性學習[J].中國校外教育（理論），2012（10）.

[2]方君，李斯琴.高中歷史研究性學習的認識與思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（4）.

（責任編輯 龐丹丹）