生成性資源在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

陳軍科

[摘 要]生成性資源的開發(fā)和應(yīng)用能提高高中政治教學(xué)的多元性和趣味性，有利于激發(fā)高中生對政治學(xué)習(xí)的興趣和潛力。結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出制定彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)劃、調(diào)整課堂教學(xué)組織形式、建立人本化的評價(jià)機(jī)制等措施，以提高生成性資源在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]生成性資源 高中政治 彈性化 靈活性 人本化

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220079

生成性資源是指在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)即時(shí)生成的資源，包括互動(dòng)中生成的問題、情境等信息。教師在高中政治教學(xué)中往往會(huì)使用到生成性資源，但受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師在使用生成性資源時(shí)容易因預(yù)設(shè)空間不足、教學(xué)組織形式僵化、資源開發(fā)脫離學(xué)生實(shí)際等原因而降低生成性資源的利用效率。針對這些問題，教師可從以下幾個(gè)方面調(diào)整生成性資源的利用策略。

一、制定彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)劃，為生成性資源開發(fā)預(yù)留空間

高中政治教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性和變化性，需要教師在備課時(shí)結(jié)合教材和學(xué)情制定彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)劃，以便預(yù)留足夠的空間，為生成性資源的開發(fā)和利用奠定基礎(chǔ)。所預(yù)留的空間應(yīng)是開放的、靈活的，能夠隨時(shí)根據(jù)教學(xué)過程中師生互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排。此外，教師還應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)預(yù)測到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，并及時(shí)捕捉這些信息加以整理，形成具有教學(xué)意義的生成性資源。

例如，在講解經(jīng)濟(jì)生活的“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，考慮到該課內(nèi)容與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生負(fù)責(zé)講解和分析課程內(nèi)容，而教師則作為指導(dǎo)者、參與者對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。由于這類課堂教學(xué)存在開放性和不確定性，教師應(yīng)在備課時(shí)制定彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)劃，預(yù)測學(xué)生在分析消費(fèi)觀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況。如有學(xué)生可能會(huì)提出課本所提到的消費(fèi)心理較為籠統(tǒng)，實(shí)際上不同階層、不同生活經(jīng)歷的人的消費(fèi)觀都會(huì)有不同程度的差異。對此情況，教師可預(yù)設(shè)應(yīng)對措施：先肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，隨后指出店鋪往往會(huì)對各種各樣的消費(fèi)心理進(jìn)行分類，并針對不同類別開展差異化的宣傳，提高商品的銷售量，最后還可以對學(xué)生所提出的話題進(jìn)行升華，引導(dǎo)他們在往后的生活和工作中深入了解不同群體的心理，形成具有針對性的推銷策略，提高自身影響力。通過制定彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)劃，教師可以更靈活有效地應(yīng)對課堂突發(fā)情況，提高對生成性資源的捕捉、開發(fā)和利用的能力，真正發(fā)揮生成性資源的教學(xué)價(jià)值。

二、調(diào)整課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)生成性資源的靈活應(yīng)用

傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)組織形式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期高中政治的教學(xué)需求，尤其是近年來主張的“以人為本”“因材施教”，對課堂教學(xué)組織形式的靈活性、多樣性有了更高的要求。為此，教師在進(jìn)行統(tǒng)一班級授課之余，可結(jié)合實(shí)際需要而使用個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、開放教學(xué)、協(xié)作教學(xué)等教學(xué)組織形式，提高利用生成性資源的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)“價(jià)格變動(dòng)對生產(chǎn)經(jīng)營的影響”時(shí)，教師往往會(huì)采用班級授課的方式進(jìn)行教學(xué)，但在此基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合課堂變化情況調(diào)整教學(xué)組織形式。比如各小組在討論和錢、利潤相關(guān)的話題時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“跑題”的情況，閑聊“如果我有這么多錢就好了”等等。這時(shí)，教師如果一一加以制止，則會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，且會(huì)打斷小組討論，破壞小組自由討論的氛圍。針對這種情況，教師可從“跑題”的討論中捕捉生成性資源。例如，當(dāng)部分學(xué)生閑聊“如果我有這么多錢就好了”時(shí)，教師可嘗試實(shí)行“開放教學(xué)”，靈活地調(diào)整討論話題，追問學(xué)生：“如果你有這么多錢，根據(jù)當(dāng)前我國的物價(jià)變動(dòng)情況，你會(huì)將錢投入到哪里以期做到錢生錢呢？”從而讓學(xué)生在開放的話題和氛圍下自主討論。這不僅能夠擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的討論興趣，并提高學(xué)生對新課知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、建立人本化的評價(jià)機(jī)制，營造寬松的資源開發(fā)應(yīng)用氛圍

生成性資源的開發(fā)和利用需要寬松、民主的教學(xué)氛圍作為保障，否則學(xué)生的言行將會(huì)被束縛，難以發(fā)揮生成性資源的教學(xué)價(jià)值。而人本化的評價(jià)機(jī)制則能解開對學(xué)生的束縛，為資源的開發(fā)和應(yīng)用營造寬松的課堂氛圍。教師在設(shè)計(jì)評價(jià)機(jī)制時(shí)應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：一是過程性，在關(guān)注學(xué)生練習(xí)成績和答題結(jié)果的同時(shí)，教師更應(yīng)注重學(xué)生在回答政治問題時(shí)所展現(xiàn)的思路，并針對思路進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)；二是激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，尤其是當(dāng)其想法與高中政治教材的主張有所差別時(shí)，教師應(yīng)在適當(dāng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，避免“一刀切”的否定和批評。例如，教師在講解“投資理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，教材主張“不要將所有雞蛋放在同一個(gè)籃子里”，如果有學(xué)生提出“放在同一個(gè)高收益的籃子里可以提高投資管理效率”，教師則應(yīng)對該生敢于提問的行為給予積極評價(jià)，并利用這一生成性資源，讓全班學(xué)生沿著這個(gè)思路，想象將家里的錢都投資到股票市場中，一旦股票上漲是什么情況，下跌又是什么情況，會(huì)引發(fā)什么后果，等等。這將營造寬松、民主的討論氛圍，使生成性資源得到更好的利用，并培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，提高政治學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

（責(zé)任編輯 袁 妮）