新一輪語文課堂教學(xué)改革的嘗試與思考

胡宏明

[摘 要]新課程改革背景下的初中語文課堂教學(xué)，一方面要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大膽嘗試課堂教學(xué)的新方法，另一方面要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適度調(diào)整，促進(jìn)師生的共生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。從目前初中語文課堂教學(xué)存在的主要問題入手，從幾個(gè)維度提出課堂教學(xué)改革的新嘗試。

[關(guān)鍵詞]初中語文 教學(xué)改革 問題 嘗試

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220016

筆者所在區(qū)域很多學(xué)校以前都保持著一種高位運(yùn)行的態(tài)勢(shì)，但隨著江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定的出臺(tái)，相當(dāng)一部分學(xué)校開始走下坡路，尤其是語文學(xué)科的退步更是驚人。如何幫助學(xué)校跨過迷茫期，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的新發(fā)展，成了我們業(yè)務(wù)部門迫切需要關(guān)注的問題，畢竟學(xué)校發(fā)展承載著太多人的太多希望。可以說，我們現(xiàn)在面臨著轉(zhuǎn)型的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，誰能更快地適應(yīng)新形勢(shì)，就會(huì)率先取得新發(fā)展。因此，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以語文學(xué)科為突破口，在有效教學(xué)的指引下進(jìn)行改革實(shí)踐，牢牢地將學(xué)生的心“拴住”。

一、課堂教學(xué)中主要存在問題

（1）教與學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。具體地講，就是太寬泛，一味追求目標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)的好看，沒有細(xì)致地抓住側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)、有的放矢地組織教學(xué)雙邊活動(dòng)。這種目標(biāo)寬泛，訓(xùn)練單一粗糙，導(dǎo)致學(xué)生的能力不能得到很大程度的提升和發(fā)展。

（2）好高騖遠(yuǎn)，缺少層次感。課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了明確的要求，要體現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)。因此，在學(xué)習(xí)方式要求變化的過程中，有些教師過分拔高本年級(jí)目標(biāo)，雖然精彩極了，但是訓(xùn)練的層遞性堡壘就被打破了，久而久之，各年級(jí)的訓(xùn)練就得不到完整的鏈接，能力提高自然是空話，效率何以提高。

（3）形式大于實(shí)效。很多教師組織課堂教學(xué)時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就是討論，而又不給學(xué)生充分的時(shí)間，討論的內(nèi)容缺少必要的梯度，最終討論變成了教師救場的法寶。也有一些教師希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但活動(dòng)的設(shè)計(jì)僅僅只能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，不能夠針對(duì)需要解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂熱鬧非凡，成績差得離譜。

（4）學(xué)生的課外閱讀落空。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①班級(jí)圖書角的藏書少，書籍比例不夠合理，流動(dòng)也缺乏條理；②學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，沒有良好的家庭環(huán)境作支撐；③不能為學(xué)生搭建更廣闊的閱讀平臺(tái)，沒有系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，致使課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。

二、課堂教學(xué)改革的嘗試

1.認(rèn)知共享

本環(huán)節(jié)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己個(gè)性體驗(yàn)解讀文本，并通過文本媒介，使學(xué)生、文本、教師三者相融相生。

教師要結(jié)合文本，根據(jù)集體備課的意見，預(yù)設(shè)本節(jié)課的三維目標(biāo)、重難點(diǎn)以及準(zhǔn)備學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成導(dǎo)學(xué)案。要善于通過學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，認(rèn)真梳理他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯(cuò)的、典型的和共性的問題以及一些富有個(gè)性化的解讀，甚至要針對(duì)學(xué)生在完成自主導(dǎo)航過程中反饋的問題，及時(shí)對(duì)自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行修改和完善，這樣才能夠確保這節(jié)課的高效。

2.思維共振

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，是通過生生之間、師生之間的互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知同步、思維共振的效果。

（1）交流釋疑。首先，學(xué)生就課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行初步交流，分享自主學(xué)習(xí)過程中的收獲，對(duì)一些存在問題進(jìn)行相互交流釋疑，對(duì)典型收獲和仍未解決的問題做好記錄。在此過程中，教師必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題、釋疑的策略和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)。其次，對(duì)典型收獲由學(xué)生在組間進(jìn)行展示，對(duì)一些仍未解決的問題在組與組之間展開互動(dòng)釋疑。最后，由教師協(xié)助解決互動(dòng)過程中難以解決的問題。

（2）點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。本環(huán)節(jié)，教師要對(duì)難點(diǎn)和需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)點(diǎn)撥方式、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行合理安排，與學(xué)生在互動(dòng)交流中達(dá)到相融相生的境界。教師要從學(xué)生存在疑點(diǎn)或問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在交流合作中有所領(lǐng)悟，并對(duì)本節(jié)課教學(xué)過程中預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，以保證課堂達(dá)標(biāo)率。

（3）鞏固拓展。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積累，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，在拓展中運(yùn)用習(xí)得的方法，加以鞏固提高。教師在這一環(huán)節(jié)可以采用書面形式，也可以采取其他形式，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)檢查，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試采用多種形式進(jìn)行總結(jié)，形成更好的知識(shí)體系和價(jià)值取向。

當(dāng)然，這三個(gè)環(huán)節(jié)不是完全僵化的，也不是一成不變的。有的時(shí)候可以根據(jù)“交流釋疑”環(huán)節(jié)提煉生成的問題進(jìn)行一定的微調(diào)。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，生成精彩的教育智慧。

3.智慧共進(jìn)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)收獲、活動(dòng)參與等方面進(jìn)行反思，在反思中獲得新的生成，幫助學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生反思過程中要同步跟進(jìn)，始終保持溝通，及時(shí)了解學(xué)生的反思情況，并結(jié)合學(xué)生的反思情況，以及自己重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的選擇、活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思，觸類旁通，以便更好地開展下面的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般可以放在課后進(jìn)行，并且各位教師要將自己最終的反思情況在集體備課中進(jìn)行交流，這樣的組內(nèi)協(xié)同反思能夠起到更為理想的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）