淺析農村初中數學課堂的有效教學探索

蘇建強

摘 要：在農村地區，提高初中數學課堂教學的有效性，需要教師認真分析農村地區初中學生在數學學習中表現出來的特點，尤其要認真分析他們在學習中遇到的問題和困難，采取有針對性的教學方案，幫助學生克服問題。初中數學教師要圍繞數學教學的有效性問題，改變教學的錯誤理念，發揮學生的主體性，讓學生的主人翁意識和主體精神更多地體現在初中數學的學習中。

關鍵詞：初中數學;有效性;數學教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.024

當前，在農村地區，初中數學的教學水平一般來說相對較低，尤其跟一些重點的城鎮學校相比差距更為明顯。為了有效地提高農村地區初中數學教學的水平，教師要認真分析差距產生的原因，并且根據原因有針對性地提出解決的具體方案，關注學生之間個體化的差異，關注農村地區部分學生在數學學習中面臨的實際困難，有效地幫助學生解決學習中的疑惑和問題，讓他們能夠在學習中表現出更強的主動性，能夠為自己的學習負責，在遠大的理想目標的指引下，高效地完成數學的學習活動。在教學實踐的過程中，教師有明確的教學目標，關注學生的綜合素質發展，因此在提高學生數學學習成績的過程中，也要關注一些非智力因素對學生數學學習過程所產生的影響，從而幫助學生找到更加適合個體情況的成績提升辦法，關注每一個學生的學習情況，提高學生的學習效果。

一、提高學生主動性，增強農村初中數學教學的有效性

在圍繞如何提高農村地區初中數學教學有效性這一課題解決的過程中，初中數學教師要認識到學生在學習中主動性的強弱，會對學生的數學學習效果產生重要的影響。通過調查研究可發現，很多農村地區的初中學生在任何一門學科的學習中，主動性表現得都不夠強。所以，主動性普遍較弱，被動學習的情況表現比較突出，可以說是所有農村初中學生中表現相對普遍的問題。但學生之間主動學習態度的不同也能夠直觀地反映在他們的成績方面。所以，為了提高農村地區初中數學教學的總體水平，提高學生學習的效果和數學學習成績，教師要在學生主動性發揮方面多做一些工作。在初中數學的教學過程中，教師要想方設法提高學生學習的自主性以及主觀能動性，而不是要求學生一味地被動學習。例如，教師可以利用留課后作業的方式來鍛煉學生自學能力以及積極思考的能力。在講完新的課程之后，有針對性的內容要留練習作業。這樣的作業一方面可以幫助學生鞏固已經學過的概念性基礎知識，另一方面也要設計一些具有挑戰性的題目，讓學生能夠獨立地進行思考和探索。培養他們在數學學習過程中的主動性，通過主動的探索獲得相應的成功體驗，從而改善他們被動學習的行為。因此，教師要鼓勵學生主動提出自己的疑問，能夠在學習活動中帶著思考聽講，帶著思考練習，能夠把相似的題目之間的共同點和不同之處尋找出來，讓他們成為主動的數學學習者。

二、通過互動教學設計，促進學生參與和反思，提高農村初中數學教學的有效性

為了有效地提高農村初中數學教學的有效性，教師需要在教學的活動程序方面進行創新的設計，能夠以創新的教學本身吸引學生積極主動地學習。學生是教學活動的主體，能否吸引他們真正參與到學習中來，直接影響著教學的結果。有研究表明，學生參與層次大致可分為行為參與、認知參與和情感參與三種層面，而深層次的參與，建立在對知識的理解的基礎上，是主動的，高效的;淺層次的參與，靠死記硬背，需要教師和家長的督促，這樣的學生大多處在一種被動而痛苦的學習狀態之下，他們的學習效率非常低，浪費了很多的時間和精力。針對這樣的問題，初中數學教師要深入了解學生在學習中的態度情況，要解決他們的態度問題。然而，學生積極主動的內部學習動機的建立，受到外部環境的影響很大。比如，人在小的時候對很多事情都非常好奇，學習的主動性是非常強的，但是在后來可能受到了外在更多的干預和干涉，把他們內在學習的動機消磨掉了，因此，學生在學習的時候沒有了以往的勁頭。而在農村地區這樣的學生是比較多的，同時，很多家長在教育方法方面缺乏理性，導致學生厭學的情況比較突出。所以，初中數學教師要想提高教學的有效性，把教學質量提高上來，就要注意扭轉學生在學習中動機不足的情況。首先要關心學困生，通過思想教育讓他們能夠對自己的未來有憧憬，讓他們樹立遠大的理想目標，從而增強他們學習的動機。其次，要幫助學生分析自己目前的學習水平，在學習方法、努力程度方面還有哪些不足。有了動機再加上努力和正確的方法，學生的成績能夠很快提高上來。經驗表明，教師追求教學質量的提高，關注的是所有學生的學習水平的提高，因此學困生也是教師重點關注的對象。他們經過一定時間的努力調整之后，大多對自己的進步非常滿意，進一步增強了努力學習的信心。

三、給學生鼓勵和支持可以有效地提高農村初中數學教學的有效性

鼓勵和支持能夠提高學生的外部學習動機，能夠借助教師和家長的評價，肯定自己的付出和收獲，在提高學生自尊感方面具有顯著的促進作用。在學習的過程中，每個學生都會希望得到教師的表揚和稱贊，因為在學生眼里，教師的嘉獎是教師對自己的肯定。在這種動力的驅使下，學生的學習熱情得到了激發，就會將學習當作一件幸福的事。所以教師要善于運用正確的鼓勵的方法，促進學生的主動學習行為。能夠讓學生感受到教師對自己的關心及對自己未來發展的關注。從而增強學生對于數學這門學科學習的積極認識，讓他們在情感上產生更多的溫暖的體驗。因此，作為初中數學教師，要從研究馬斯洛的需要層次論的角度認識到，學生具有不同層次的需要，教師要注意采用適當的教學方法，滿足學生的需要，從而去影響學生的行為，要認真學習巴甫洛夫、斯金納等心理學家的學習理論，強化學生主動學習的行為，讓學生無論是在生理上還是在心理上都能夠得到積極的反饋，讓他們親其師信其道，能夠對數學這門學科產生更多的積極認識。所以，從人性的角度而言，人有與生俱來獲取知識和能力的強烈愿望，同時，人類的行為也會受到外在條件的刺激和影響，作為初中數學教師，要善于強化學生的學習行為，能夠讓學生熱愛學習，增強自信。用自己專業的學識和人格魅力，讓學生感受到數學這門學科富有吸引力，使其體會數學這門學科對自己的成長發展發揮的重要作用。能夠讓學生從教師真誠的鼓勵和評價中感受到溫暖的支持力量。讓學生在教師有力的支持和鼓勵之下，勇敢地面對學習中的困難挑戰，戰勝心理上的阻礙，提高數學學習的動力和積極性。