中職院校數學學困生教育轉化的思考

馬俊燕

[摘 要] 隨著中職教育的不斷發展，中職學校招生的不斷擴張，中職學生的文化基礎水平比較薄弱特別是數學學科，相當一部分同學對數學學科產生了消極的學習態度，從而致使了數學學困生的形成。將以學困生的轉換為中心展開探討。

[關 鍵 詞] 中職院校；數學學困生；教育轉化；原因；策略

[中圖分類號] G718.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0045-01

當前，教師必須針對學困生現象展開具體分析，不斷進行中職課堂教學改革，切實做好中職院校數學學科的學困生的轉化工作。

一、中職院校數學學困生形成的原因

第一，首先，由于教師的授課對象是全體學生，因而在教學過程中針對性不夠，顧及不到所有的同學，致使學習吃力的學生跟不上課堂教學步伐，長此以往的惡性循環使得學生對學習失去信心，課堂效率不高，從而造成學習成績下降。其次，在家庭教育方面，有些家長對自己孩子的學習成績與自己的期望值不符，缺乏科學的引導，使得學生學習的興趣下降，成績逐漸退步。

第二，學習態度方面，由于中職學生自身的學習習慣不好，對于學習沒有明確的目標，同時在學習過程中缺乏鉆研精神，上課的注意力也不夠集中，而教師對于學困生有時會產生厭煩情緒，教學過程中對學生的態度不好，導致學生的學習熱情逐漸降低，對于學習進而產生逆反心理。

第三，在學習能力方面，由于某些學生數學思維的理解能力達不到要求，對知識的學習停留在表面，從而在思考問題時不注重思考深度，進而導致對知識的理解不夠具體全面，使得學生對基礎知識的掌握達不到課標要求。在課堂上，學困生的注意力和專注度也達不到要求，未形成良好的課堂學習習慣，產生了知識的斷層現象。

二、中職數學學困生的轉化策略

（一）培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是學困生轉換最重要且關鍵的一步，學生只有在良好興趣的引導下才能夠不斷積極主動思考問題，促進學習效率的有效提升。教師首先要促進和諧師生關系的建立，使得學生在感受到教師關愛的環境中不斷學習與思考，更有效地提高學生的學習成績。其次，教師在培養學生學習習慣時要極具耐心，學生在小學和初中時期養成的不良學習習慣很難改變，教師要注意方式與方法的靈活應用，利用言傳身教促進學生良好學習習慣的養成。

教師在培養學生學習習慣的過程中，同時也要注重教學計劃的順利實施，在備課的過程中，要注意特困生對于知識的接受水平，在教學過程中同時也應當適時對特困生進行提問，使其認識到自身的存在感，并以此激勵學困生進行不斷學習與探索，不斷養成良好的學習興趣，激發自身潛能，促進學困生的積極轉變。

（二）不斷推進教學改革，激發學生學習興趣

在傳統的數學教學過程中教師往往采用的是比較枯燥乏味的教學方式，通常以教師自身為主體進行教學計劃，這樣的教學方式使學生不能完全跟上老師的思維，使得數學學習的積極性不高。因而，教師在教學過程中要不斷推進教學改革，采取以“教師為主導，學生為主體”的教學方式，以此激發學生學習的積極性和自主性，使得學生不斷積極主動參與課堂，提高課堂效率。比如，在“誘導公式”的學習過程中，教師可以讓學生根據基本的三角公式進行自主推導，并在推導的過程中總結規律，在該過程中激發學困生對于數學知識學習的自主性的積極性，同時達到記憶的目的，大大提高學困生學習的學習熱情，極大促進學困生學習效率的提升，使他們在學習過程中獲得滿足感和自信心。教師在教學過程中要不斷推進教學改革，切實有效做好學困生的轉換工作，不斷激發學生的學習積極性。

（三）展開情境教學

教師在教學過程中可以通過情境的引入激發學生學習數學的欲望，教師在教學情境的設計時要結合生活實際，根據不同學生的學習情況有層次地進行設計，使不同層次的學生都能夠在學習過程中得以進步和提升。例如，教師在進行“集合的概念”的教學設計時，可以根據班級的具體情況進行小組劃分，根據班級與小組的關系進行集合與元素概念的具體解釋與分析，然后辨別元素與集合的關系，使每個學生都能夠積極參與到課堂中，不斷主動融入數學世界，激發學生學習的自主性。教師在教學情境的設置過程中，要注重學困生的參與度并且把握整個課堂的節奏，使得每個學生都能夠學習知識、獲得進步，將學困生轉化為學優生是教師教學的最終目的。

總而言之，教師在教學過程中，要特別注重學困生的轉化問題，使每個學困生都能夠不斷進步，獲取更多的知識。教師在學困生教育轉化的思考過程中，要不斷研究學困生的成因，根據具體問題設置不同的解決方案；同時在教學過程中注重培養學困生良好的學習習慣，不斷進行教學改革，并以此激發學生學習的自主性和積極性，促進學困生的積極轉化。

參考文獻：

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