ESA理論在中職英語教學中的應用

汪與晴

[關 鍵 詞] ESA模式；中職英語；實踐應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0058-01

一、ESA教學理論

英國語言學家哈默在《怎樣教英語》一書中提出了ESA（即Engage/Study/Activate）理論，強調課堂內要充分調動學生學習語言的積極性，并將他們盡可能地置身于目標語言的環境之中。同時，還需要盡可能地為學生創造使用英語的機會讓他們在模擬實踐中使用英語。ESA理論將聽、說、讀、寫能力有機地結合起來，體現了師生互動的特點，使教學活動情景化、任務化、交際化。

Engage：投入環節。要求教師盡可能地激發學生學習的興趣。

Study：學習環節。這環節要求學生掌握一堂課的語言信息，根據學習內容的特點，教師可以采用各種不同的教學方法。

Activate：運用環節。就是采用一些練習和活動形式，讓學生盡可能運用自如地把所學的語言知識進行實際操練。

二、ESA三種教學模式在中職英語課堂中的實踐應用

（一）直線型模式

例如：name popular sports

投入：教師通過問題What sports do you like？引起學生對問題的注意。

學習：在聽完學生介紹自己喜歡的體育后，教師和學生一起總結有關體育運動的常用的相關問題和回答，例如What sports do you like best？Whats your favorite sport？I like best. I like to play . I like playing .學生通過反復練習能較好地掌握基本句型。

運用：學生練習，通過提問和回答向全班介紹所喜歡的體育活動。

（二）反彈型模式

例如：discussing the difference between the supermarket and the flea market

投入：教師課前準備視頻，播放兩種市場的圖片作為導入材料，讓課堂素材與學生生活實際緊密聯系，提問：Compare the following two kinds of markets. Do you know the difference between them？

運用：看完視頻展示后，把學生分成兩大組（超市組和跳蚤市場組）。讓學生充分討論，發現兩種市場的異同；同時也可以了解學生的詞匯基礎，活躍課堂氣氛。

學習：通過學生討論，老師對學生找出的異同點進行判定；并對學生遺漏部分進行補充；拓展學生的詞匯量。

運用：在給出學生大量商品名稱的基礎上，進行單詞歸類，幫助學生更好地掌握這些單詞。并采用小組競賽的方式，看哪個小組給出的商品名稱最多。

（三）雜拼型模式

例如：talking about food and drinks

投入：教師詢問學生喜歡什么樣的食物，What would you like to eat？What is your favorite food？

運用：由學生完成匹配練習，學生能列舉出日常生活中食物的英文表達，如cabbage，corn，dumpling，noodle，chicken，juice，apple 等。讓學生分成小組，進行主食、肉類、飲料和蔬菜水果四類食物的詞匯比賽，用規定時間的方法檢測學生成果。

學習：教師列舉描述食物的主要句型，如I have . How about you？Id like to eat ，and some vegetables. 等，要求學生熟讀運用。

運用：展示同學熟悉的學校食堂菜單，學生兩人一組進行與點菜相關的對話。

學習：師生共同歸納點菜過程中常用句型的運用。

投入：教師組織進行拓展練習，擴充學生的詞匯量并讓學生掌握生活中常見食物的表達方式。

運用：同伴相互報出所學詞匯，讓對方辨析屬于哪類食物。

綜上所述，ESA教學模式突出了學生的主體地位，做到了學用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合。教師應依據本節課的教學目標，對教學對象及教學內容進行分析，以便確定為實現某一子目標運用ESA模式中的哪一類型更有效。

不論教師采用何種教學模式，投入、學習、運用的三要素都是不可或缺的，教師可以通過三要素之間順序的不斷變換，創造出最適合的教學模式，使師生之間、教師的教與學生的學之間更為融洽、和諧。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].外語教學與研究出版社，2007.

[2]劉芝寧.ESA理論及其在大學英語教學中的實踐與應用[J].西安外國語學院學報，2004（3）.