淺析中職語文課堂困難與創新

盧長青

[摘 要] 語文課堂就是給學生傳遞我國文化的重要課程，也鍛煉了學生的語言交際能力、寫作能力和思維能力，對以后步入社會有很大的幫助。所以在中等職業學校里，教師一定要將語文課堂的重要性傳遞給學生。著重分析在中等職業學校中如何解決語文課堂的困難和創新意識。

[關 鍵 詞] 中職學校；語文教學；現實困境；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0119-01

一、中等職業學校所面臨的困窘現狀

（一）中等職業語文教學沒有方向

中等職業學校的學習，很多家長認為是給孩子提供了一個學習文化知識而且還可以學到一門手藝的場所。讓學生在提高自身文化素養的前提下還可以學到一技之長。步入社會后因為擁有一技之長可以更好地找到工作，但這也只是家長的看法。在教學的實際過程中，現狀很令人擔憂。因為中等職業學校的學生，大部分都是因為沒有資格上普招的高中學校，但由于年齡太小，能力不足，自己無法在社會上立足，往往家長會選擇讓孩子們上中等職業學校，一方面是有個管束的地方，另一方面是讓孩子能夠學點技能。而學生自己沒有社會危機感，不能夠理解學好技能在社會上立足的重要性，所以在學習過程中放縱自己。沒有目標，沒有方向，對教學內容更沒有興致了。作為老師一定要正視這個問題，讓學生有危機感，從而對學習更加向往。

（二）中等職業學校的學生語文水平基礎薄弱

中等職業學校的學生是一個特殊的群體，由于自身自控力較差，基礎底子不好，對學習出現厭惡的情緒。上中等職業學校也是因為自身條件不符合上高中的要求，由于本身自己的基礎就不好，在學習方法和心態上都有紕漏。在語文學習過程中，老師也發現有些學生對語文學習中的詞語和一些修辭手法都弄不清楚，這些問題是以后語文教學中的絆腳石。所以老師一定要讓學生克服這一難點，確保語文課的順利開展。

二、在語文教學中運用有創新概念的教學方法

（一）將教學內容整合，分層次授課

由于中等職業學校的招生門檻較低，所以學生的知識水平都是有高有低，但平均水平是偏低的。在中等職業學校中語文課對學生的創新意識、分析解決問題的能力以及精明的思維能力要求是非常高的，所以在中等職業語文的學習中困難重重。老師要想辦法解決，可以通過分層教學的辦法。讓學生依據自己的實際選學語文課程，一方面對學生的不同狀況有所了解，另一方面也讓學生對學習提起興趣，由原來的不愿意學到現在的主動學。老師在實施此方法時一定要結合學生自身的語文底子、學習狀況進行有針對性的教學，從而提高學生學習的質量。老師將學生的學習水平和專業課進行分析，把學生分成不同等級，進行分層教學，調動他們學習的興趣。

（二）給學生灌輸正確的學習心理

學生在中等職業學校中表現的無所謂，多數是因為對自己沒有信心，甚至是放棄學習的心理作祟。老師一定要及時更正學生的這種觀念，讓他們對自己的未來有信心，現在的學習困難只是暫時的，慢慢努力會好起來的。為解決當下語文教學的困難，創新教學是一個不錯的方法，讓學生對待學習有信心，學習心態能夠端正，從根本上改變學生松懈的學習狀態。我們可以從兩個方面抓起，一方面是讓學生形成良好的作息觀念，能夠有個正常的生物鐘，養精蓄銳，在課堂中時刻保持充沛精力。另一方面是將語文學習的重要性灌輸給學生，讓學生能夠對語文學習有正確的認識，更好地在課堂上表現。將這兩點更好地灌輸給學生，可以從根本上改變學生學習的心態。

（三）將學習內容生活化，和所學專業結合到一起

在中等職業學校學習，是學生練就一技之長的過程。他們從學校畢業后會更快地進入社會立足，所以將教學內容偏于生活化或與技能學習相關的都可以吸引學生的注意力。所以，老師在教學中將授課內容轉化為實際化、生活化引起學生的關注，然后再依據學生生活或學習中的環境來將課堂內容改編，這樣可以吸引學生，讓他們有學習的動力。在當下學生不喜歡上語文課的原因，其中不乏包括語文教學內容繁多，學習內容難，語文有一些散文、詩歌、論語等這些東西和學生生活關聯較少，讓學生無從下手，而且理解費勁，失去學習動力。針對此，作為老師一定要學會選擇性教學，不能夠照本宣科，能刪減的就刪減，能夠給學生帶來幫助的可以增加內容。這樣取其精華，去其糟粕，將對學生有幫助的知識內容依據學生的能力去施教。這樣可以達到很不錯的教學效果，也使學生在學習中津津有味。

總之，在中等職業教學中，多數因為學生自身基礎底子差，老師的教學方法比較古板，造成學生學習沒興致的困境。為了解決這一問題，從改善學生學習的心態這一創新方法開始，讓學生能夠對語文學習的重要性扎入心底，然后老師再通過創新的教學方法，對學生有吸引力，學生自然而然會熱愛學習。

參考文獻：

[1]張誠誠.中職語文課堂人文精神的養成[J].赤子（上中旬），2015（9）：321.

[2]梁瑋.中職語文教學的現實困境及應對策略研究[J].作文成功之路（中旬），2014（3）：83.