淺談小學語文教學中正確的語言運用方法

張小鳳

摘 要：語文是以文字為書面工具，語言為表達能力的一門基礎學科。漢語言是中華文化的重要組成部分之一，它以漢字為載體并流傳至今，理應得到重視和推廣。因此培養學生運用并掌握漢語言的能力，不僅是小學語文教師的教學任務，更是保證學生全面發展語文能力的教學使命。基于此情形，對如何在小學語文教學中正確推廣語言運用方法進行研究并提出有效方法。

關鍵詞：小學語文；基礎識字教育；語言運用

縱觀語文學科從易到難的發展過程，我們不難發現漢字是語文的基本詞素，由字組詞，由詞組短語，由短語組句，再由句成段成章。那么，學習語文就要從字開始慢慢深入，不斷地掌握字法、詞法等語法，然后用統一的語法規則來看待古詩、古文、現代文等各種文體的材料，再通過自己的情感、價值與經歷來審視其中的深刻內涵，這是運用語言的過程。作為新時期的語文教師，我們就要以培養學生語言運用能力和正確的方法為己任，切實讓孩子們獲得快樂。因此我從以下方面進行說明。

一、基礎識字教育

正所謂識字才是真正意義上漢語言運用的開始，小學語文教育的首要任務就是認識漢字。但因為識讀、識記漢字是孩子們閱讀、寫作、口語交際等能力的基礎，所以這成為學生學習的第一步，更是必須走好走穩的一步。當然，因為孩子們的積累、理解能力尚有不足，教師要合理研究教學方案，以幫助學生在達到一定識字量的基礎上進行流暢的讀寫，并不斷提高自身的語文素養，為日后的深度學習打下堅實基礎。

因為識字課堂要求學生一直集中注意力去聽、說、讀、寫，所以如果學生對漢字缺少學習的熱情，那么，學生就不能快樂地學習，這樣的課堂也難有成效。因而富有趣味性，并充滿快樂的課堂才是我們所倡導的課堂模式。因為學生處于自控力不足且注意力難以集中的低齡階段，若學習任務過于拘謹和壓抑，就會導致他們失去認知熱情。但當課堂一旦增添了趣味性，就能不斷調動他們的積極性來感受識字的快樂，進一步豐富語言的積累。因此，教師要努力營造興趣氛圍以達到其教學目的。

例如，學習“畫”字時，對該字進行生動描述，在設置難度要求較低的條件下讓學生猜測該字，同時幫助學生記憶。盡量在問題中增加對字音、字形的描述，以象形、讀音等側面來幫助學生思考答案。從而在激發學生興趣的同時，幫助學生準確記憶該字。當然，在學生主動參與活動的過程中，可以嘗試自己編寫字謎題目，通過引導別人理解的方式來讓自己熟練掌握生字，這可謂一舉兩得。學生經其自主學習來獲得知識和記憶，就能得到成功高效的學習。

之所以要識字，不僅因為漢字是一種文化積淀，更因為識字這項任務有其切實的功能性。它是開發學生智力，提高學生語言能力并保證學生學習并掌握科學文化知識的有力措施。但是面對小學學生，教師一定要拿出創新精神來合理安排教學活動，以提高課堂效率，促進學生能力提高，并最終使學生對漢字產生不變的熱愛之情，掌握漢語言運用的基本方法。

二、重要的語言運用環節

語言運用是一個大范圍的概念，它包含著很多版塊的內容，在平時試題中主要體現在排序題、按上下文填空、對聯題以及更多根據材料內容和主題來按要求完成的題目，這一部分的試題是最靈活且最體現語文功底的。所以教師要先將題目分類，然后針對每種題型進行系統整理，尋找出適當的方法；針對其他不能分類的題目，則要辨清考查點，然后講解其解題關鍵和語法點。

當然，這只是在題目中的體現，而為了整體提高學生的能力素養，教師就要借助輔具來幫助學生深刻掌握知識，而在小學語文教育中，教學工具不能僅局限于課本和書籍。我們應當借助多方材料和資源來使學生獲得新知。因此，教師要多思考，多尋找，使學生站在多角度進行探索和記憶。當然，教師也要講求方法，不能一味地追求教學任務的完成，而忘記了最基礎內容的熟練程度。那么，最好的方式就是在基礎知識學習完后再開展一些相關活動，這樣學生就能在清晰記憶的基礎上加深理解，并且達到舉一反三。

例如，上課時借助多媒體進行教學，以圖畫、卡片、視頻、課件以及音樂等方式來促進學生在被媒體資料吸引的同時來展開教學，在學生各個感官被調動的同時，讓學生對語言的運用產生深刻理解。在學習中形成學生間的交流與互動也是至關重要的，引導學生找到自己的學習搭檔或者知識小組，然后在伙伴們的互相督促下記憶、理解生字和詞語，這樣互相幫助的形式，讓每個人都愿意對他人負責，既鍛煉了其自身能力，又促進整個班級的進步。同時，舉辦不同類型的知識比賽，來促進學生之間的有益競爭，從而實現學生對知識的精益求精。比如朗讀、背誦、填空聽寫、默寫等比賽，也可以是深入到材料、實踐等難度更深方面的，以加快學生的思維方式轉換，也有利于知識性的歸納和總結。

最重要的是緊密聯系生活，通過在我們身邊的一切事物中獲取文字信息，以不斷擴大孩子們的識字量和知識儲備量，教師在課堂上推薦實用方法和要避免的誤區，并要求其養成勤查字典、搜集資料的好習慣。準備一個積累本用來記錄所有的新知，并定期檢查和批閱，評出優劣等級，以鼓勵學生多識、多問、多記。

綜上所述，語言運用教學不能僅以單一形式為標準，要避免千篇一律的僵化教育，讓學生在興趣刺激和活動成功體驗中，把中華文化逐漸收錄進他們的智慧囊中，并得以有效、科學、正確地利用。作為小學語文教師，我們不僅要有遠見，幫助孩子們為日后的深度學習打下良好基礎，也要近觀，以語文視角看待其他學科，并促進學科之間的有效互補和提高。教師在學生的語言學習歷程中扮演合理引導的角色，就能促進所有學生的綜合發展。語文教學中的語言運用教學需要不斷提高并被廣泛應用，以培養出更多優秀的孩子們。

參考文獻：

[1]龔杰克.簡析小學語文教學中的“的”“地”“得”[J].學周刊，2016（1）：83-84.

[2]馬騰.如何在小學語文課堂中營造輕松的氛圍[J].學周刊，2016（1）：104.

編輯 孫玲娟