小學(xué)語文高段教學(xué)預(yù)習(xí)策略

陳家貴

摘 要：凡事預(yù)則立，預(yù)習(xí)是高效課堂實現(xiàn)的重要一環(huán)。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備課前預(yù)習(xí)能力，讓他們在課前預(yù)習(xí)，促使小學(xué)語文高段教學(xué)“未成曲調(diào)先有聲”，就需要而今邁步從頭越，讓小學(xué)語文高段教學(xué)真正實現(xiàn)“有備而來”，真正實現(xiàn)“滿載而歸”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段語文；語文預(yù)習(xí)

小學(xué)語文高段教學(xué)預(yù)習(xí)是建設(shè)高效課堂的基點和起點，也是小學(xué)語文高段教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但是，很多教師在教學(xué)實踐中忽視了教學(xué)預(yù)習(xí)，或者不知道該如何實施教學(xué)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語文預(yù)習(xí)流于形式，或者更多的是簡單抄寫作業(yè)應(yīng)付。在小學(xué)語文高段教學(xué)中，預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，能夠為語文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，筆者基于小學(xué)語文教學(xué)實踐，聚焦高段學(xué)生預(yù)習(xí)策略，讓高段學(xué)生能夠自主、有效預(yù)習(xí)語文課文，構(gòu)建精彩語文課堂。

一、總攬單元，高屋建瓴

在小學(xué)語文高段教學(xué)預(yù)習(xí)時，學(xué)生需要先總攬單元目標(biāo)，形成單元課文整體知識系統(tǒng)，明確語文單元課文要點，從單元整體高度把握預(yù)習(xí)，減少預(yù)習(xí)彎路，從單元課文整體特征入手，選準(zhǔn)角度思考單元課文，對單元課文進(jìn)行對比總結(jié)。在把握單元課文整體特征時，要辨別單元課文體裁，立足單元課文特征和要素，以便在預(yù)習(xí)時對癥下藥。如，應(yīng)用文預(yù)習(xí)要把握課文的基本格式和寫法；記敘文預(yù)習(xí)要把握事件發(fā)生、事件發(fā)展、事件結(jié)局；說明文預(yù)習(xí)要把握說明方法、說明順序、說明對象；議論文預(yù)習(xí)要把握論點、論據(jù)、論證方法。

如，在預(yù)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元時，首先要知道本單元有《古詩詞三首》（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》，是選編詩詞及散文，單元整體表達(dá)了游子們在外思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的情感。

二、了解背景，體悟情感

在小學(xué)語文高段教學(xué)預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以先從課文題目入手，題眼即文眼，通過分析不同題目，提煉出題目中的暗示信息，抓住作者寫作課文的目的，作為語文預(yù)習(xí)情感體悟線索。同時，學(xué)生還需要對課文作者進(jìn)行了解和熟悉，深入了解作者的時代背景，輔以作者的生活經(jīng)歷和文化素養(yǎng)，理清課文作品風(fēng)格，把握課文作品背景，深入思考，感悟課文作品思想情感。在小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過查閱和整理作者相關(guān)資料，分析作品時代背景時，還有利于拓展學(xué)生語文課外知識。

如，《泊船瓜洲》寫出了在瓜洲隨船停留時，詩人遙望家鄉(xiāng)，但不知道什么時候能夠回家鄉(xiāng)的惆悵之情；《秋思》表達(dá)了詩人在洛陽給家人寫信時，感嘆信短情長、無法盡訴的無奈之情；《長相思》表達(dá)南方將士在北方戍邊打仗，在風(fēng)雪里夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，思念家鄉(xiāng)之情；《梅花魂》表達(dá)出老人在異國他鄉(xiāng)，以梅花為寄托，表達(dá)對國家和家鄉(xiāng)的思念和眷戀；《桂花雨》寫出了作者對搖花樂的深深回憶和懷念；《小橋流水人家》表達(dá)了作者印象中故鄉(xiāng)的美好生活。

三、分析提示，找準(zhǔn)方向

在小學(xué)語文教材中，每篇課文前都有學(xué)習(xí)目標(biāo)和課前準(zhǔn)備，這些可以看做是課文預(yù)習(xí)的自讀提示，即預(yù)習(xí)提示，成為學(xué)生預(yù)習(xí)課文之鑰匙。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，可以整合這些信息，整體把握課文作品中心思想、寫作背景，反映課文作品的結(jié)構(gòu)安排和語言風(fēng)格，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)提示下，了解課文作品，找準(zhǔn)預(yù)習(xí)方向，帶著信息預(yù)習(xí)，有的放矢，提高預(yù)習(xí)效率。

如，《古詩詞三首》了解王安石、張籍、納蘭性德的生平，識記詩詞中的生字，體會詩詞借物抒情的寫法，感受詩人思鄉(xiāng)之情；《梅花魂》把握課文前后照應(yīng)和首尾連貫特點，帶著感情色彩朗讀課文，找出梅花主線，體會老人眷戀祖國情感；《桂花雨》結(jié)合前面所學(xué)兩篇回憶類課文，立足學(xué)生實際家庭情況，聽長輩講述家鄉(xiāng)故事，豐富學(xué)生情感體驗，體會作者思鄉(xiāng)情懷；《小橋流水人家》預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)生字詞，感受江南美景，學(xué)習(xí)作者課文描寫方法，感悟作者愛鄉(xiāng)之情。

四、研讀課文，順藤摸瓜

小學(xué)語文高段教學(xué)預(yù)習(xí)的最后一步就是研讀課文，順藤摸瓜。學(xué)生認(rèn)真研讀課文，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，以質(zhì)疑學(xué)習(xí)態(tài)度，帶著問題去預(yù)習(xí)，去思考，把握課文預(yù)習(xí)的度。同時，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生還要學(xué)會順藤摸瓜，預(yù)習(xí)中思考課后練習(xí)，在預(yù)習(xí)中“心中有數(shù)”，帶著質(zhì)疑和問題上新課，聽教師的課堂教學(xué)，尋找問題答案，綻放課堂教學(xué)異彩。

如，《泊船瓜洲》閱讀預(yù)習(xí)中，結(jié)合古詩注釋，思考詩句的含義，劃出自己欣賞的詩句，感受詩詞中的情感；《秋思》《長相思》通過預(yù)習(xí)閱讀，借助字典和詩中的注釋，讀懂詩詞中的詞，思考詩詞中的情感，選出詩詞中感受最深的句子；《梅花魂》在研讀的時候，要重點閱讀課文的第二段和第十三段，關(guān)注課文中“訓(xùn)斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負(fù)盛名”等新詞，圍繞梅花描寫的事件，結(jié)合課文三部分段意，想起外祖父，回憶外祖父的“梅花事情”，想到外祖父的愛國之心，理解梅花的品格，知道外祖父為什么愛梅花，為什么送梅花圖和梅花手絹給我，梅花魂的內(nèi)涵，體會課文的思想情感；《桂花雨》閱讀預(yù)習(xí)中，重點閱讀第二段到第六段內(nèi)容，理解桂花給作者帶來的快樂，并勾畫出自己喜歡的句子，重點細(xì)讀桂花的“浸”，理解搖花的樂趣，畫出課文中搖桂花句子，理解“搖花大事”，想象搖花情境，想象搖花是“好香的雨”，讀出課文感情，實現(xiàn)課文遷移，感悟課文情感和能力；《小橋流水人家》在初讀預(yù)習(xí)課文時，從小溪、小橋、人家三處景致把握課文對故鄉(xiāng)的描寫，思考作者描寫家鄉(xiāng)景致的寫法，透視作者表達(dá)的思想情感，在預(yù)習(xí)中批畫和標(biāo)注有感受的地方，在課文最后一段中，要把握深深、一輩子、印象等字詞，讀出作者心中故鄉(xiāng)的位置，感悟作者對故鄉(xiāng)的眷戀。

總之，小學(xué)語文高段教學(xué)預(yù)習(xí)教師應(yīng)結(jié)合教材特點和學(xué)生差異，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正愛上預(yù)習(xí)，而非簡單應(yīng)付，通過高質(zhì)量預(yù)習(xí)，讓課堂教學(xué)“有文可作”。筆者認(rèn)為小學(xué)語文高段教學(xué)預(yù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)從總攬單元，高屋建瓴、了解背景，體悟情感、分析提示，找準(zhǔn)方向、研讀課文，順藤摸瓜四大策略入手，從課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開始，學(xué)會課文學(xué)習(xí)“砌磚”工作，在課文預(yù)習(xí)中不斷探究，實現(xiàn)最優(yōu)預(yù)習(xí)課文作品，為精彩課文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

吳陳君.小學(xué)語文預(yù)習(xí)策略之探究[J].教師，2015（34）：15-16.

編輯 孫玲娟