激情成就夢想

郭慶利

摘 要：語文走進師生的生活，走進學生的心靈。語文教學過程中應體現人文性與工具性的統一。人文性應充分關注學生的情感建設，工具性應充分關注學科的基礎性作用，二者的統一需為學生的可持續性發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：創設情景；思考；合作學習；情感渲染

隨著新課標的實施，教師的教學理念與方法要隨之轉變。語文教學要充分調動學生學習的積極性，讓學生親近語文，走進語文。我認為加強情感教學是一種行之有效的方法。

《義務教育語文課程標準》在教學建議中提到要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，關注人——學生主體的發展。培養學生的審美情趣，實現人格的完善和心靈的和諧。作為教師，可以從以下幾個階段調動和利用情感因素。

一、課前的情感醞釀

一堂精彩的語文課，不在于外在形式的炫目，而在于內涵的豐富，教師在上課前要有飽滿的熱情，洋溢的激情。教師要善于營造一種氛圍，讓學生充分感受到、悉心體會到教師的情感，并受到感染。教師本身就是一種教育環境，就是一種教育因素。

二、課堂上的情感渲染

第一，語文教育過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。在這一過程中，如果沒有情感的投入，教師會無精打采，學生會懨懨欲睡，要使課堂有聲有色，必須走師生情感交流之路，讓學生在輕松愉悅的氛圍中真正進入語文文本，體味到語文原來是如此愉悅的一門課程。課本中的諸多作品，無一不是作家情感的結晶，教師要指導學生認真體會，與作者交流，與文本交流，唯有如此，才能真正領悟到“清塘荷韻”的靜美淡雅；“故鄉”的清靜悲涼；“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄奇壯美，“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿；“別是一般滋味在心頭”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的沖天豪情……也唯有如此，才能產生情感上的共鳴，讓課堂洋溢著激情，讓學生忘身于課文文本展示的境界。如，教學席慕蓉的《鄉愁》詩時，采用了這樣一段開場白“生在故鄉，長在故鄉，沒有離開過故鄉的人，從沒有過‘鄉愁。可當你讀懂了席慕榮的詩后，你就會理解這濃郁的思鄉之情，這古老而悠遠的力量，從詩人心靈深處像潺潺的流水鮮活跳蕩，像清遠的笛，像朦朧的月，帶著甜蜜，揉著悵惘，這可親可醉的鄉愁呀！”這樣一渲染，學生的情感產生共鳴，能很好地進入角色。其次，教師要以寬容的心態親近學生。在我們的教學中，難免有學生會與你有沖突，對你的教學有異議而產生抵觸情緒，這時作為教師要主動與學生交流，在溝通中理解，在交流中尊重，讓學生在曉知中明理，在激情中導行，要以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的誠心對待每位學生。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生弱小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠就會滾落破碎，不復存在。只要學生對老師有好感，就會“親其師信其道”。因此，教學過程中要時時有真情的傳遞，處處有愛憎的體現。讓每一位學生的情感在課堂上展現出來，讓課堂成為每一位學生情感宣泄的舞臺。第三，教師要善于運用課文文本中包含的真摯感情去叩擊學生的心靈，對課文入景入情，更主要的是指導學生體驗生活，感悟生活?！暗巧絼t情滿于山，觀海則情溢于海?！苯處熞龑W生真實再現并體驗人物的情感，提高生活感受力。如講讀《背影》一文時，教師入情地朗誦，班上的部分學生眼中充滿了淚水。而學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時，教師滿懷豪情的朗誦，又讓學生的情感變得激昂異常，全班齊讀的氣勢真如到了千軍萬馬的戰場。學習《變色龍》《我的叔叔于勒》等富有戲劇性的文章，教師還可以和學生一齊表演，把人物的情感表現出來，讓學生真正地融入其中，走近語文，走進文本，真正地感受作者的情感變化。

三、課外的情感延伸

語文教學的情感教育不僅僅局限于課堂，課下的情感延伸也不容忽視，其作用與效果甚至超過課上。延伸的方式有多種，常見的有以下兩種：第一，談心。這是最常用的一種。因為課堂的時間是有限的45分鐘，課堂中隱性的或顯性的問題來不及處理與協調，這就需要課下與這些學生作耐心細微的溝通與交流。第二，作業批改中的情感延伸與滲透。學生每天寫日記，每周寫周記，他們會把生活中、學習中遇到的問題或困惑用文字的形式表達出來，這就需要我們去引導去化解凝聚在學生心中的疙瘩，曉之以理，動之以情。另外，批改作業時，對學生作業中的優點給出贊美的批注，如“作業有較大進步”等字樣，這樣在情感上促進了學生智力因素的發展，尤其是對后進生的情感教育，對其好的變化給予鼓勵，讓他們在情感上，會覺得自己并不比別人差，從而提高其學習的積極性、主動性。

美國心理學家布盧姆等人認為：知識可以改變情感，情感也能影響認知。因此，在語文教學過程中，教師要高度重視情感教學。語文教學是在學生的心田上，撒下情感的種子，春風化雨長成一片青翠，把我們的世界點綴得更加美麗。

激情成就夢想，語文教育應該呼喚情感的回歸！

編輯 謝尾合