跳動的思維，激烈的火花

張曉東

摘 要：二期課改提出了轉變教與學方式的理念，根據課堂教學實際，嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結構，提高課堂效率，減輕學生過重的課業負擔。

關鍵詞：學案導學；課堂探究；課后

一、“學案導學”的理論依據與現實依據

德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”著名學者埃德加·富爾也認為：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”二期課改中明確提出，當今的課堂，學生是主體，教師是主導，這與建構主義的觀點不謀而合。建構主義認為，人是通過體驗事物和反思自己的經驗構建自己對世界的理解和知識，建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。讓學生成為學習的主體，有利于學生對知識、規律、原理、技能的理解和掌握。

學案導學教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發揮學生的主體作用，發展學生的自學和探究能力有著積極作用。

二、在“學案導學”模式下如何讓學生動起來

在“學案導學”模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。所以“學案導學”模式的教學可分為三個階段：課前階段、課中階段和課后階段。

1.課前階段

學生預習，自主探究，做到心中有數。課前發給學生學案預習，鼓勵學生將預習過程中的疑惑用自己的話三言兩語寫在學案的空白處。

教師運籌帷幄，把準學情脈搏。教師通過批改部分學案或和學生溝通等途徑充分獲得學生預習的反饋信息，對學生的疑點或不足分類歸納；發現一些學生獨特的學習方法和技巧，從而加以引導和推廣，以使上課的講解和討論更具針對性。

2.課堂探究階段

上課時，在學生預習的基礎上，教師根據教材內容和對學情的把握，圍繞有關知識設置若干問題，供學生討論。問題的設置要：有懸念——激發學生主動獲取信息的興趣；有適當的難度——讓部分學生有展示自己探索和解決問題能力的機會，讓他們既有“跳”的機會，也能“摘到桃子”；對一些難點，教師要及時針對討論過程中學生碰到的實際障礙，給予適當的點撥、提示，引導學生進行正確的思考，最終由學生自己得出結論，使學生更積極地參與到課堂學習中。

（1）因勢利導，給學生提供“動”的支點——學生思維過程的展現

確立學生的主體地位，并不是削弱教師的主導作用，相反對教師的要求更高，教師更應明確新課程的理念、課程目標、內容標準。課前需仔細地分析學生的具體情況，上課時更要根據學生的實際情況，及時調整課堂程序，引導學生主動學習，確立學生在學習中的主體地位，讓學生動起來。

這是一個求三角函數對稱中心、對稱軸的學案，筆者通過對部分學案的批改，發現在解決數學問題時，數形結合對學生來講還是一個難點，有的學生雖然用了數形結合的方法，但對規律的歸納還是把握得不好，所以筆者決定在處理這部分教學內容時要放慢節奏，教師引導，讓學生多參與，多總結。

筆者在黑板上畫出正弦、余弦函數的圖象，然后讓學生找出幾個余弦函數的對稱軸，進展非常順利，進一步回答問題（1），由于課前的預習，這個問題學生障礙不大，很容易找出了余弦函數的所有對稱軸；但解決問題（2）時，有的學生就不置可否了，這時筆者從余弦圖象產生的過程來引導，學生開始對余弦函數圖象的中心對稱性質沒有異議；接下來找正弦函數的對稱中心和對稱軸，給學生幾分鐘討論，然后讓一位學生上黑板寫出正弦函數的對稱中心和對稱軸；接著又讓學生分組討論如何用自己的話總結出求正弦、余弦函數對稱軸、對稱中心的方法，在學生討論的同時，筆者也參與到部分學生的討論中，給予適當的引導；然后讓學生交流發言，共同總結、提煉，得出正、余弦函數圖象的對稱中心就是圖象上的平衡位置，對稱軸是在函數取最值時取到。

在這堂課上，筆者通過課前批閱學生的學案發現了學生中存在的問題，在上課時給學生充分的時間思考和討論，層層深入，積極引導學生得出了正確的結論，有利于學生主體作用的發揮，讓學生切身感覺到自己是課堂的主人，是數學題目的操縱者，是數學規律的發現者，獲得了良好的教學效果。

（2）建設海納百川、“求”同“存”異的思維空間——學生思維差異的展現

美國認知心理學家皮亞杰認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養有創造力、有發現和發明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。求異是創新的核心，在教學過程中，我們倡導標新立異、一題多解。在學案導學這種特殊的教學模式下，通過學生課前自主學習，不同學生對同一問題往往會產生不同的看法，在課堂上教師則可以為學生提供展現不同見解的平臺。

接下來，筆者趁熱打鐵，進一步啟發學生，有沒有更新穎的解法，令筆者欣慰的是，有一位學生由偶函數聯想到了余弦函數，由誘導公式直接得到了2t=kπ+（k∈Z）；還有學生認為如果考試中遇到類似填空題的話他可以采用特殊值法……

求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索、創造性地解決問題。學生通過預習學案，對同一道題的思維產生分叉，這時，教師要通過合理的引導，讓學生充分表達自己的想法，對勇于表達、思維新穎的學生進行表揚，營造一個鼓勵求異思維的空間。

（3）采取誘敵深入、將錯就錯的策略，通過再現學生的錯誤來警示學生避免類似錯誤——學生思維誤區的再現

學生在學案預習或課堂學習過程中出現對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，教師在學案反饋階段要找出經典錯誤，教學過程中通過再現學生的錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學生的印象，避免以后重犯以前的錯誤，而且有利于培養學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質。

這時剛剛犯類似錯誤的同學才恍然大悟……

這個小片段淋漓盡致地詮釋了這種“誘敵深入”的課堂藝術，通過對學生易犯錯誤的再現與分析，不僅幫助學生解決了問題，加深了對問題的理解，積累了解題經驗，而且使學生從中培養了探索問題的能力和良好的思維習慣。

3.課后小結階段——虎頭“虎”尾，及時總結反饋

一節課下來，筆者鼓勵學生課后自己寫小結。即在做作業前，簡單回顧一下課堂內容，然后動筆在學案上寫小結，用自己的話，把自己在這堂課后的收獲寫下來。這看似簡單的事情，學生實際操作起來卻不簡單。雖然很多學生采納了老師的建議，但大多數學生嘗試過后感覺小結不好寫，但這恰恰說明了寫課后小結的必要性。課后小結要力求讓學生自己歸納、自己分析、自己綜合、自己多做一些探索性的實驗，敢于質疑，發表自己的見解，然后在教師的指導下，鑒別正誤，作出評價。這種學習行為對學生的學習活動、學生求異創新素質的培養和今后的事業將產生重大影響。筆者正在摸索著教會學生如何自己寫課后小結的方法。

學案導學改變了過去滿堂灌、注入式等陳舊的學習方法帶來的重大弊端，將一種新型的易于學生接受的方式引入課堂，改變了學生的學習方法，大大提高了學生學習的主動性和自覺性，學案式導學法是一把寶劍，但它是雙刃的，我們需要對其進行探討研究，用好了，必將為奉賢的教育事業帶來巨大的收獲。

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編輯 趙飛飛