PBL教學法在高職組織學與胚胎學教學中的應用效果分析

張瓊宇

摘 要：目的：研究高職院校組織學與胚胎學課程教學中應用PBL教學法的效果。方法：在我校2014屆臨床醫學專業中隨機挑選出2個班作為本次研究的對象，分成實驗班（43人）和對照班（46人），在組織學與胚胎學課程教學中，其中實驗班學生采用PBL教學法，對照班學生采用傳統教師講授為主的教學方式，就兩班學生學習成果進行對比分析。結果：實驗班學生的理論考核成績、技能考察成績均高于對照班，同時實驗班學生對教學模式的滿意度高于對照班，P<0.05。結論：高職組織學與胚胎學課程教學中應用PBL教學法有助于提高學生的學習成績，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：PBL教學法；高職；組織學與胚胎學

本次研究的主要目的是探討PBL教學法在高職組織學與胚胎學教學中的應用效果，隨機選取我院校2014屆臨床醫學專業2個班中89名學生作為本次研究的對象，其中實驗班通過采取PBL教學法，獲得較好的應用效果，現將詳細研究內容分析報告如下。

一、資料與方法

（一）基礎資料。隨機選取我院校2014屆臨床醫學專業89名學生作為本次研究的對象，將學生隨機分為實驗班與對照班2個班，實驗班有學生43人，對照班有學生46人。實驗班43人中，男學生23人，女學生20人，學生年齡16～22歲，平均年齡（18.5±1.5）歲；對照班46人中，男學生24人，女學生22人，學生年齡16～23歲，平均年齡（18.8±1.3）歲。比較兩班學生的性別與年齡等基本資料無顯著性差異（P>0.05）；存在可比性。

（二）教學方法。對照班46名學生在組織學與胚胎學教學課程中采用傳統教師講授為主的教學方式，實驗班43名學生采用PBL教學法，具體方法包括：

1.確定教學目標，設置問題情景通過教學老師按照每次教學目標與內容設定問題，讓學生分析與總結設定的問題，從而提高學生分析問題的能力。

2.啟發引導，處理問題教學老師在學生分析探索問題期間要進行適度引導，仔細指導分析問題過程中的重點及難點，以此讓學生對問題情景可以深度了解，最終獲取問題的準確答案。

3.總結成果教學老師應當在學生獲取準確答案后，通過運用自己掌握的方法充分展示問題答案；老師針對分析問題錯誤的學生要進行適度的引導與鼓勵，最終讓學生掌握正確解決方法。

（三）考核方法。于兩班學生教學結束時，比較學生的理論考核成績與技能考察成績。理論考核成績：通過教務處隨機選取題庫試題，組織學生統一考試；技能考察成績：通過教研室統一命題，由同一批人給予評分，實驗教師和授課教師不參與成績的評分。用我院自行設計的調查問卷調查兩班學生對教學效果的綜合評價，主要分為滿意、一般與不滿意三個標準。

（四）統計學方法。運用統計學軟件包SPSS20.0對全部數據予以分析和處理，運用率（%）與平均值±標準差（x±s）表示計數資料和計量資料，運用x2和t檢驗組間對比，對比P<0.05為比較具有明顯差異和統計學意義。

二、結果

（一）兩班學生的理論與技能考察成績對比。比較兩班學生的理論考核成績與技能考察成績，實驗班學生要明顯高于對照班，差異具有顯著性（P<0.05）。詳見表1。

（二）兩班學生對教學效果的滿意度對比。實驗班對教學效果滿意度是97.7%，對照班對教學效果滿意度是84.8%，組間教學滿意度對比具有顯著性差異（x2=4.515，P=0.034）。詳見表2。

三、討論

PBL教學法即是以問題為基礎的教學法，指的是將學習設定為存在意義和現實的問題情境，于該情境中讓學生通過協同合作、自主學習以及集體討論等形式處理問題，從而掌握有關科學的理論知識。現階段國內眾多醫學院校均開始應用此教學法[1]。組織學與胚胎學是我院開課最早的一門醫學課程，因為該學科內容較為抽象、概念相對繁瑣，眾多學生均反映該門學科十分難學。

傳統教師講授為主的教學方法，老師占主導地位，學生學習知識的過程較為被動且機械化，教學課堂缺乏生動性，學生缺乏學習積極性，特別是組織學與胚胎學中涵括眾多醫學術語，初學時很難全部掌握老師講授的知識，使得組織學與胚胎學的教學效果不理想[2]。PBL教學法是加強學生學習能力和培養學生各方面學習能力的一種有效教學模式，通過在高職高專護理專業組織學與胚胎學教學過程中采取PBL教學法，將問題作為引導，于學生分析探索問題過程中不斷繼發其學習積極性及主動性，通過讓學生自主理解問題，尋找準確處理問題的方法，充分激發學生的創新與探索能力[3]。

本次研究結果顯示，實驗班學生的理論考核成績、技能考察成績均高于對照班，同時實驗班學生對教學模式的滿意度高于對照班，P<0.05。結果表明，高職組織學與胚胎學課程教學中應用PBL教學法有助于提高學生的學習成績，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]鐘南田，洪燈，符史干.組織學與胚胎學第二課堂實施PBL教學的探討[J].解剖學研究，2011，33（5）：392-394.

[2]李釗，馬太芳，白慧健.高職高專護理專業組織胚胎學PBL教學法應用研究[J].河北聯合大學學報（醫學版），2012，14（6）：901-902.

[3]丁之德，顧鳴敏，黃雷.人體胚胎學教學在醫學整合課程實施中的探索[J].解剖學雜志，2014，37（3）：415-417.

（作者單位：永州職業技術學院）