淺談如何提高學生的閱讀興趣

任虹靜

摘 要：閱讀之于學生是一種生活需要，是一種藝術的審美，學生的閱讀過程是一種激發真情實感的過程。本文主要論述了提高學生的閱讀興趣的方法，相較于傳統的單一教師主體采取措施，教師如何“教”，學生如何“學”。

關鍵詞：閱讀興趣；興趣培養；學生

閱讀是人們突破時空局限獲取知識的一條重要途徑，閱讀會使人靈秀、周密、明智、精隧。在我國，現階段在教學活動過程中，學生應是信息的接受者，藝術的享受者。傳統的閱讀方法，降低了積極探索學習的態度。新課程改革明確提出了“教師應采取豐富多彩的教學形式，激發學生的學習興趣，從而達到提高教學質量的先進教學理念”。從以下兩個方面來提高學生的閱讀興趣：

一、教師要采用適當的教學方式、運用多種輔助手段

興趣是打開知識大門的金鑰匙，我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古今中外無數學者、科學家也都將興趣作為學習成功的第一要素。興趣對學習效果有著舉足輕重的作用。而學生興趣培養的關鍵在于教師。新課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見，閱讀必須先從培養閱讀興趣開始，那么教師該采用何種方式去教學才能有效提高學生的閱讀興趣呢？

（一）略讀與精讀相結合

針對新課程改革中語文篇目多、閱讀要求高、篇目多，但閱讀時間有限的特點，語文教師應是學生進行整體綜合性把握，即整體閱讀。《語文課程標準》指出：“學習略讀，粗知文章大意。”這是從第二學段開始提出的新要求。葉圣陶在《閱讀指導舉隅·前言》中說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”[1]略讀在于指引學生從整體上了解文章主要內容，建立起文章結構框架，如此一來學生即對文章有了一個綜合性認識，以便對文章的精讀奠定好了基礎。精讀是對閱讀的深化，指對文本進行精細深入地閱讀，是閱讀的最高形式，也是最有價值的閱讀。教師應引導學生對文章所表現的觀點看法進行深刻剖析，深入挖掘文章所閃射的思想光輝，閱讀所得精髓，做到“發揮盡凈”（葉圣陶語）理解得精辟透徹。整體把握，重點挖掘，將略讀與精讀二者相結合，是文本深刻地印入學生腦海，閱讀興趣閱讀能力自然得到了提高。

（二）閱讀與思考相結合

學而不思則罔，思而不學則殆。要做到在閱讀中“讀”與“思”相結合，讀而不思則為為盲讀，無意義的讀，而盲讀并不算是真讀。首先，教師要給學生時間讀。生的閱讀理解的基本方法是讀，是以文本為基礎“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“寫”的基礎。其次，教師要教學生讀。結合所學的具體課文章節，教師要交給學生一定的閱讀技巧和方法。第三，提出思考題。思考題要緊扣文章，激發學生閱讀的欲望，葉圣陶說：“我之意見教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于提出問題，令學生思之。”[2]第四，教師要給學生時間思考。閱讀的過程是個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造。楊伯峻認為，“必須受教育者先發生困難，有求知的動機，然后去啟發他。這樣教學效果自然好些”[3]如此一來不但使閱讀興趣驟然增長，閱讀的境界也會上升到一個新的階段。

二、學生要轉變讀書觀念、養成良好的閱讀習慣

長期以來，傳統提高學生的閱讀性的方法，總是由教師作為唯一的實施主體，忽視了學生學習的實際情況，輕視了學生的個性及情感的豐富性和多樣性。隨著教育的不斷改革，“以學生為本”逐漸成為教學趨勢，要培養學生濃厚的閱讀興趣，化被動變為主動。新課程倡導發現學習、自主學習。學生要主動學習、主動閱讀，成為學習的主人、閱讀的驅動者。隨著年齡的增長，學生應有獨立的意識，第一，學生主動樹立我要閱讀的觀念，來激活自我學習的動力。思想決定態度，態度影響行為。第二，學生要明確閱讀任務。真正的閱讀是自覺的行為，一個重要的表現是對閱讀任務有著清醒地認識。葉圣陶曾經說過：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。”養成良好的閱讀習慣，是語文學習取得成功的重要條件，《九年義務教育全日制小學語文教學大綱學習指導》中指出：“培養良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣等。”這些習慣對于學生的閱讀興趣增長都有著重要的作用，學生要有意識的去訓練自己去養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，提高學生的閱讀興趣需要多方面主體力量的配合，由于閱讀是語文教學中首當其沖的任務之一，其重要性不言而喻。教師在引導學生進行閱讀文章的同時，更要讓學生自身做出思考、理解與感悟，通過學生自身的真情實感與文中作者的表情達意相聯系起來，激發學生閱讀的原始興趣，最大限度的開發學生的學習語文的能力。如此一來才能夠有效提升學生的閱讀興趣，增強學生學習語文的能力，為深入進行文章分析等閱讀學習，以及為口語交際學習、寫作學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]韋志成.語文學科教育學[M].華中師范大學出版社，2002：145-150.

[2]趙厚玉.語文教育學的現代闡釋[M].中央編譯出版社，2003：201-210.

[3]王文延.語文教育學教程[M].河南大學出版社，1995：79-86.

[4]魏本亞.語文教育學[M].中國礦業大學出版社，2005：263-268.

[5]韋志成.語文教學情境論[M].廣西教育出版社，2001：189-193.

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980（2）：171-189.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980（2）：731-732.

[3]楊伯峻.論語譯注.中華書局，1980年（4）：68-69.

[4]倪谷音、盧家楣.愉快教學法的理論與實踐.上海人民出版社，1998（2），9-10.

（作者單位：哈爾濱師范大學教師教育學院）