自主合作走向高效的學(xué)習(xí)之路

盧卿

摘 要：“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是素質(zhì)教育的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮，具有獨立性、能動性和創(chuàng)造性三個特點。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的需要，也是為了對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的需要。

關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí)；合作探究；課后提升；評價機制

由于長期在英語教學(xué)中過多的應(yīng)用教師“灌輸式”，學(xué)生“接受式”教學(xué)，致使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)，缺乏興趣，更談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，完全靠死記硬背來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其結(jié)果不僅造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。

學(xué)生只有通過一定的自主學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮自己的潛能，才能真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是從引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)自主性入手，以教材為載體，給學(xué)生以“自由表達(dá)”等方式，并認(rèn)識自身在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力過程中的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

通過在教學(xué)中推廣高效課堂模式，以課前、課中、課后為引領(lǐng)，圍繞課前預(yù)習(xí)、合作探究、整理歸納、鞏固新知、達(dá)標(biāo)測評等五環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)，使得師生大受裨益。高效課堂注重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)為核心，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)楦灸繕?biāo)。高效課堂模式彰顯了課堂教學(xué)的靈動性、鮮活性，它一改過去沉悶的教學(xué)氣氛，實現(xiàn)了教學(xué)上的師生互動、快樂主動這一初衷。

開學(xué)之初，初一新生面對的主要問題是：學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對于初中的學(xué)習(xí)方法和要求都很不適應(yīng)。小學(xué)階段，通常學(xué)生只要認(rèn)真聽課，完成老師布置的作業(yè)就能達(dá)到學(xué)業(yè)的要求。而初中的學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)難度和深度的增加，以及廣度的擴展，還需要在原有學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身的實際，經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固和消化、整理和加工、質(zhì)疑和解難等一系列的自主學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。高效課堂就是為了重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)運而生。自主學(xué)習(xí)的方法貫穿于各個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并已書面形式加以落實。既要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又不能忽視應(yīng)試任務(wù)的要求。

英語課的具體操作方法如下：根據(jù)課本教材進(jìn)度，由教師在每一模塊每一單元的教學(xué)環(huán)節(jié)均安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模塊的內(nèi)容，分為兩個步驟，先是獨立學(xué)習(xí)新知識，包括單詞、詞組、重點句型、語法項目等，并質(zhì)疑。之后，小組內(nèi)交流各自自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相補充和解答疑問。同時，組內(nèi)成員、的目標(biāo)和方向進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中答疑并監(jiān)控課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。學(xué)生需完成《英語自主學(xué)習(xí)學(xué)案》，此學(xué)案還要在課堂合作探究中充分利用，記錄合作交流的學(xué)習(xí)成果和老師的點撥以及對課本知識點的拓展，最后還可以把在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型題目進(jìn)行收藏和總結(jié)。

第一步，課前。

學(xué)生需自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，梳理出單詞、短語、句型、主要語法項目以及過程中產(chǎn)生的疑問。完成了這部分自主探究部分，學(xué)生對新課的內(nèi)容有了較充分的準(zhǔn)備。事實上，很多知識在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生通過自學(xué)就能掌握，產(chǎn)生的疑問恰好會成為他們下節(jié)課上學(xué)習(xí)的興趣點。

第二步，課中。

課堂上先要讓小組間交流預(yù)習(xí)情況。互通有無，大致可以發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中的收獲情況了。學(xué)案的第二部分是課堂合作探究，在教師的引導(dǎo)下，通過課堂的合作交流，學(xué)生把預(yù)習(xí)中未發(fā)現(xiàn)的、遺漏的、有疑難的知識點可以一步步得到解決。基礎(chǔ)知識得到了較全面的覆蓋。

第三步，課后。

這一步對學(xué)案的利用是學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)一步提升的過程。在反饋檢測階段，學(xué)生把易錯題和典型題要整理在學(xué)案的第二頁。還有拓展的知識點也要整理其中。正是這一部分的有效添加，保證了優(yōu)秀學(xué)生的能力提升和在課本知識基礎(chǔ)上的有益補充。

為了檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，課后有相應(yīng)配套練習(xí)，可在各模塊單元學(xué)習(xí)完成之后以作業(yè)的形式供學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)情況。

一個模塊一課的學(xué)案，一學(xué)期總結(jié)下來。就相當(dāng)于一本厚厚的學(xué)習(xí)筆記，也是典型題和錯題本的整合。它既基于課本知識，又高于課本所學(xué)。最重要的是：記錄了學(xué)生個人學(xué)習(xí)方面的所得，針對個人學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，有很強的針對性。在復(fù)習(xí)鞏固中，作用尤為明顯。

為了使學(xué)生能長期堅持小組合作的有效性，保持合作的積極性，使得學(xué)案的運用不流于形式，專門運用了《小組多元化評價機制》。采取記分制，建立《學(xué)習(xí)小組每日評價表》。堅持小組每日評價制度。及時檢查和督促記錄情況。每天由專門的學(xué)生負(fù)責(zé)計分，一周一輪換，一周一表格。內(nèi)容包括：課堂發(fā)言，家庭作業(yè)，課堂紀(jì)律，測試成績，成果展示。根據(jù)完成情況加分，未完成的減分。評價的形式也可以多樣化，以評分制為主，兼用書寫評語，口頭評價，小組的自評和互評，教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合。總之，要給出公正并具有說服力的評判。總體來看，評價制度的建立，可使學(xué)生之間互幫互助，互相督促；小組間你爭我趕，惟恐落后。各組學(xué)習(xí)的積極性很高。評價制度使學(xué)生更適應(yīng)高效課堂的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，不僅僅局限于新授課，在復(fù)習(xí)課上，仍然運用此法，特別是給成績一般和較差的學(xué)生機會，讓他們利用學(xué)案，給全班展示復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，對其的促進(jìn)和鼓勵作用極大，幫助這部分學(xué)生樹立了信心，找回了勇氣。

教師在此過程中，始終作為一名監(jiān)督者、引領(lǐng)者、組織者、評價者，為學(xué)生的活動穿針引線，為其搭建了《英語自主學(xué)習(xí)學(xué)案》這一框架，充分地放手讓學(xué)生自主地通過合作的方式去尋找知識和解決難題，無疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心在不斷提高，取得的進(jìn)步不僅體現(xiàn)在當(dāng)下，一定會影響其終身。

總之，只有親自試過，才能體會其獨特之處。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要靠教師的學(xué)法指導(dǎo)，靠先進(jìn)合理的教學(xué)手段和方法，靠做事的恒心與毅力，才能走向高效的學(xué)習(xí)之路和成功之路！

（作者單位：呼和浩特市第八中學(xué)）