讓語法課堂“活”起來

吳晶晶

英語語法是讓學生們望而生畏的“老虎”——他們怕語法，不想學語法；英語語法同時也是老師口中的軟肋——諸多的條條框框讓他們的課堂毫無生機，卻又不得不面對它。作為一位高中老師，我也曾經為此困惑。語法課堂上我用盡渾身解數，細致入微地講解；講臺下學生們卻昏昏欲睡，一臉茫然。為此，我特別注意語法課堂的有效策略的嘗試，通過不斷地嘗試積累，總結，對于語法課，筆者歸納出了一系列可讓語法課堂活起來的可行性策略。

一、幫助學生樹立起正確的語法學習意識

1.英語語法是英語學習者的得力助手。何謂語法？“Grammar——rules for forming words and combining them into sentences.”（《牛津高階英漢雙解詞典》）語法是詞形變化和遣詞造句的規律的總結。簡而言之語法規則是對語言規律的一種總結，所以對于將英語作為外語來學的學習者來說，由于缺乏學習英語的語言環境，那么語法就起到了關鍵性的作用，可以幫助我們的學生用較少的時間較好地掌握英語，可以稱得上是一條捷徑。

2.語法是“紙老虎”。心理學上著名的“皮革馬利翁效應”告訴我們心理暗示對一個人往往起著非常重要的作用，它甚至會直接決定一件事情的成敗。對于英語語法的學習也同樣如此。所以在語法課上我經常會告訴我的學生們：不要畏懼語法。它只是對語言規律的一種總結，我們是可以學好它的。為了更好地建立起他們的信心，語法課堂上我采取的是先快后慢的方法，語法概念也往往先講解透徹。

二、語法融入情境，“聽，書，讀，寫”齊助陣

新課程標準要求我們：高中英語語法教學不能只局限在規則，形式上。語法教學應結合語言情境，要重視語篇的支持，要與語篇理解和語言的實際運用結合起來。而事實上傳統的語法教學模式（即：老師講解—學生記錄—練習）由于枯燥，乏味，往往激不起學生的興趣。弗倫奇曾說：Grammar must go hand-in-hand with talking-and reading. 這就告訴我們：語法教學應該與聽說讀寫各項技能的培養融為一體，我們應該努力通過創設真實或者半真實的情景的交際性任務，讓學生通過聽說讀寫去體驗，掌握語法規則，而不是簡單的歸納總結和操練。

我以語法項目The Present Progressive to Express Futurity（現在進行時態表示“計劃好”的將來）為例。下面是一個活動設計實例：

1.讓學生用聽的方式，獲取信息。并寫出畫線部分的單詞。

A： How are you spending your National Day holiday？

B：I am going to Hong Kong with my parents . We are visiting the Disneyland and shopping.

A： When are you leaving for Hong Kong？

B： We are leaving for here on 30th，September.

A： How long are you staying here？

B： We are staying there for 5 days.

2.要求學生將所填寫的答案展示出來，并根據語境推測出“be+動詞ing”這一語法項目在此時的意義。

3.要求學生兩人一組，圍繞假期安排創設出對話。至少3個以上包含“being+動詞ing”表示安排好的將來的動作的句子。

4.請出小組表演他們的對話，并請出一個小組到講臺前表演，要求其他學生記錄他們聽到的用現在進行時態表示的“安排好的將來”的句子。

5.評比哪個小組記錄得最多，最準確，教師和全班同學一起給予評價。情景教學由于有了想象中的語境，學生們更能“有話可說”，也更樂意參與到課堂中賴。

三、循序漸進，由簡及難

在平常的教學中我發現，大部分學生對語法有著抵觸的心理。一方面是由于語法課堂的枯燥；另一方面往往是因為對語法術語的不甚理解。比如我在授定語從句這一語法時，我著重講了關系詞的選擇，事實上這也是高考考查的方向。可讓我沒想到的是有一位學生提出來：老師什么是定語從句。為此，從此以后我不再追求課堂的進度，而是更加關注學生。后來我在授同一課題時采用了先快后慢，由簡及難的節奏，效果較以前明顯地更加好。

四、幽默，時事助陣，語法課堂原來也可以如此可愛

幽默的魅力，相信無人可擋。在本就乏味的語法課堂上，它就可以大放異彩。比如在講解“非謂語做賓補”這一語法概念時，幽默就成就了我的課堂。我將在網上看到的一段幽默視頻搬到了課堂上。視頻里，一只小狗犯了錯，它的主人懲罰它讓它站起來，而且要舉起“手”來。這只小狗還真的做到了，筆直地，不偏不倚地站了好幾分鐘。最后，主人吩咐夠繞著桌子轉圈以此來給他道歉。看到這，學生們都樂了。于是我趁熱打鐵，要求他們和我一起將看到的視頻用英語描述出來，于是有了下面的和賓補有關的句子：

A dog made a mistake. In order to punish it，its master made it standing for 5minutes. And at last，the dog was made to apologize to the man by running around a desk.

時事的運用也是為語法課堂添加活力的工具。在進行賓補這一語法教授時，正值蘇格蘭獨立公投時期，英首相為此演講并落淚。課堂上黑板上所展示出的例句涉及了這一話題，學生們明顯更有興趣。例句如下：

Some Scottish people want to break away from the United Kingdom. It made premier of the UK cry when he delivered a speech.

在日常的語法教學中，我發現幽默和時事的運用能大大激起學生的熱情，通過它們所展示出來的知識，學生更樂意接受。所以對于語法這一本就有點“僵硬”的主題來說，就更是需要它們為之注入活力。

五、背誦將語法變成語感

每授完一堂語法課，總是有學生向我訴苦：老師，我還是不懂。這時我會告訴他（她）：多去背誦與之有關的句子。背誦英語句子和文章是學生獲取英語語感的重要途徑，而只要具備一定的英語語感，語法的掌握應該是水到渠成。比如在講授非謂語動詞之現在分詞時，我針對其語態時態容易混淆的特點，在黑板上寫下了以下例子并要求他們背誦：

The building built last year is our dormitory.

The building being built will be our gym.

Walking along the street，I listened to the music.

Having finished his work，he went back home.

Having been criticized by his father，he felt upset.

在同學們能熟練背誦出這些句子后，我發現他們對現在分詞這一語法項目也無師自通了。

教學有法，教無定法。以上是筆者幾年來對語法教學進行的嘗試。相信只要我們在日常的教學中做個有心人，不斷地嘗試，反思，創新，我們的語法課堂也可以生機勃勃，真正地“活”起來。

（作者單位：福建省上杭縣第二中學）