技校生學習情況探討

鐘碧波

【摘要】近些年來，隨著高中教育的擴招普及，許多優秀的初中畢業生選擇讀高中，對技工學校招生數量和質量都造成很大影響。技工學校招到的學生學習狀態不容樂觀，文化基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，缺乏學習動機，教學效果不佳。下面就技工學校學生的學習情況作初淺探討。

【關鍵詞】技工學校；學習情況；探討

一、技校生基本情況分析

現在技工學校招收的絕大多數為初中畢業生，年齡在18周歲以下，文化基礎低，自律能力差，許多技工學校老師覺得教學效果不如以前。對技校學生的現狀作分析，存在的問題主要包括：

1、家庭經濟困難。受我國傳統觀念的影響，絕大部分人希望自己的子女上高中升大學。因此，一些家庭的子女即便學習成績不理想也要讀高中，而一些家庭經濟困難的學生選擇上技工學校。近幾年國家對技校生實行助學金補助制度和對家庭貧困學生的資助制度，吸引學生選擇讀技工學校，技工學校生源由城市生源為主變為農村生源為主。有的家庭經濟困難學生心理壓力大，心理健康水平相對較差，經濟上的貧困使他們時常感到失落，如何幫學生克服自卑，樹立自信，提高心理素質，增強學習能力，是技工學校教師的一重要工作內容。同時要落實技工學校家庭經濟困難學生資助政策，使所有技工學校育的學生都能夠上得起學、順利完成學業，是當前教育工作的一個重點。

2、學習成績不理想。根據歐美的醫學統計顯示，我們每六個人之中就有一個會受到不同程度的學習困難所影響，學習技能差具體體現在閱讀、寫作、計算等方面的能力低下。現在就讀技工學校的學生絕大多數是在中考中的落榜者，他們或因厭學成績差、或因家處偏僻農村而無法接受優質教育，在激烈的應試教育中被淘汰。學習成績不理想，有多種因素，有的是學習不用心，怕吃苦；有的是天天上課用功學習，能按時完成作業，成績卻沒有提升，苦學無效。用功學習但成績不理想，困擾著很多學生，使他們對學習產生厭惡感，這主要是學生還沒找對適合自己的學習方法，學習缺乏技巧，導致效率較低下。由此可見，如何培養學生的學習能力，是教師的重要職責，不能僅僅是教師傳道，還要引導。

3、不良行為習慣。學生的不良行為習慣受學校、社會、家庭各種因素的影響，如社會大環境中的黃、賭、毒及腐敗現象和治安問題，計算機及網絡的普及，給部分學生虛擬情感走向極端創造了可能。家庭教育中的放任自流，任其發展，對子女期望值太高，要求過于苛刻，一味盯著子女的考試成績，重智輕德。父母是孩子的第一任老師，父母的言行中直接影響著孩子，有的父母的素質水平不足以指導教育孩子，與子女難以溝通；一些父母離異或其它原因而造成的單親家庭對學生影響也大。學校教育中的忽視學生心理健康教育，學生受課業負擔，社會競爭，父母的期望值和多元文化等綜合因素的影響，心理健康問題越來越多。但學校常用處罰、開除等解決學生成長中出現的一切問題，忽視從心理健康教育的角度去探索問題。目前，大多技工學校學校普遍還沒有成立專門的心理健康教育和咨詢機構，沒有開展經常性的心理健康課和咨詢活動，一些學生存在的問題無法得到及時疏導，往往走向極端，有的違反校紀校律甚至犯罪，有的消極甚至自殺等等。現在許多技工學校學生上初中時就沉迷于上網玩游戲、抽煙打牌、早戀等不良行為習慣而漸漸的荒費了學業，中考之后選擇讀技工學校。技工學校在對學生行為養成、塑造人格、素質培養等方面問題比中學和大學更多。

技工學校的培養目標是應用型、實踐型、操作型的人才，但一些專業也要有較強的學習能力才能學好。如以會計專業為列，它是一門理論性和實踐性都要求較高的學科，要求學習者邏輯思維能力強、認真嚴謹、對數字敏感等，技工學校學生普遍沒有達到學會計的文化基礎要求，導致會計教學難度加大。許多學生抽象思維能力差，理論理解能力不強，如對會計基礎理論中的“資產”、“負債”、“所有者權益”等難以理解。由于學習能力不強，一部分學生“會計從業資格證”也難考通過，造成教學效果不理想。而學習一些理論性要求不高的專業如烹飪、汽車修理等專業學生尚能學會技能，但學習能力差同樣會影響學生的發展潛能。

二、提高技校生學習能力的對策與建議。

針對技校的學生文化基礎低，自律能力差的特點，對技校學生的教育要大膽創新，積極教改，以適應新形勢下的發展要求。

1、尊重學生、信任學生。尊重學生、信任學生，與學生平等相處，切忌居高臨下，以威壓人，感情投入厚此薄彼，這樣會在學生的心理上造成傷害，教師在和學生交往中要做嚴師，更要做益友，要讓每一個學生都能感受到教師真摯的關心和愛護，以喚起學生對教師的尊敬和愛戴，使師生感情達到和諧、統一，師生間就能配合默契，教師的每個意圖、每句話學生都能很快理解接受，提高技校生學習的愿望。班主任要“善”才能讓學生佩服，不是“惡”才能管住學生，要公平民主，多理解、多鼓勵，少批評。

2、以培養實用型技能人才為目標，以生為本，因材施教。教育的根本出路在于素質教育，而素質教育的最佳平臺是技工教育。技工教育的目的既不同高中教育側重考大學，也不同大學教育側重理論研究，技工教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此，針對技校的學生文化基礎低，自律能力差的特點，要以培養實用型技能人才為目標，以生為本，因材施教，以適應新形勢下的發展要求。課程開設要以實用性為向導，教學內容的要有時代針對性。教學中要充分考慮到個體差異，對學習較差的學生加強個別輔導，積極創造條件，循循善誘，使學生感到通過一定的努力是可以獲得成功的，從而提高了學習興趣。

3、注重培養學生自學能力。學生在校學習的時間畢竟是短暫的，他在學校求得的知識遠不能滿足其參加社會實踐的需要，必須要自學，靠自己學，才能獲得更多、更全面的知識。多數技校學生自學能力缺乏，那些自學能力強的學生，往往是出類拔萃的學生。因此，教師要十分注意培養學生的自學能力，教師角色也應有所轉變，要從簡單的傳道、授業、解惑者，轉變為學生學習的促進者、幫助者和引導者，使學生具有較強的自學能力，為學生終身學習、適應社會不斷更新儲備發展潛能。

4、注重學生心理健康教育。心理健康教育是通過心理衛生教育、心理品質與能力的培養及心理問題的輔導，以全面提高學生的心理素質，維護心理健康的一項科學而系統的工程。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育的若干意見》就明確指出，應“通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力”。技工學校的學生處于思想活躍年少好動的黃金時代，然而也是一個自我意識沖擊，心理危機四伏的時期，各種新事物、新觀念在潛移默化地影響學生，如果沒有適當的心理引導與調適，就會給學生身心發展帶來嚴重阻礙。注重心理健康教育，一方面要充分發揮班主任的主導作用。技工學校的學生是最具叛逆精神的時期，學生不再迷信教師的權威，師生關系出現新情況。這就需要班主任經常性地與學生溝通，個別平等地談心，及時了解學生的思想動態，班主任的角色不僅僅是管理者的角色，還應是益友、心理咨詢者的角色。另一方面，應通過組織各種活動促進學生心理健康發展，如開設心理健康講座，開展心理咨詢等。讓有心理問題的學生得到及時疏導，正視自我，使學生形成良好的個性，良好的人際關系和良好的社會適應能力。

總之，技工學校只有結合自身實際，積極采取各種對策和措施，因材施教，才能使教學有新的突破，才能培養出真正適應社會需要的合格人才。