幼兒“告狀”行為分析與對策

鐘曉蘭

摘 要：“告狀”行為在幼兒園這個階段處于高潮階段，“告狀”行為對幼兒自身的發展在社會性、性格形成等方面有重要影響，本文分析了幼兒“告狀”行為的類型，并提出了相應的對策。

關鍵詞：幼兒 “告狀” 分析 對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0250-01

“告狀”行為在我們處于幼兒時期的時候也經常甚至習慣性、重復性的發生，幼兒的“告狀”行為在幼兒園這個階段處于高潮階段，幼兒也由于自身在社會性方面的年齡特點，社會認知的發展會表現出不同意義的行為。“告狀”行為對幼兒自身的發展在社會性、性格形成等方面有重要影響，所以要求幼兒教師與家長共同努力，家園共育。

1 幼兒“告狀”行為的定義

告狀行為是我國幼兒特有的一種比較典型的社會行為，是幼兒社會化過程中常見的行為之一。幼兒“告狀”行為是指幼兒自認為受到了同伴的侵害或者發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項需求不相符合時，向教師發起的一種互動行為。[3]

2 幼兒“告狀”行為的類型

2.1 以自我為中心的“告狀”行為

以自我為中心本來就是這個階段幼兒的年齡特點，這種類型的“告狀”行為是最開始產生的，也是較小幼兒最常見的“告狀”行為之一。[1]通常以自我為中心的“告狀”行為常常表現為以下幾種形式：

案例1：小班搭積木活動，由于筆者觀察的班級幼兒喜歡搭城堡，所以大家所用的積木形狀都大同小異，這就造成一個桌子上2個幼兒之間的矛盾。由于積木中圓柱本來就有限，周永新將許多圓柱放在自己面前并用手擋住不讓其他幼兒拿走，張宇想拿又那不到，于是張宇只能向老師尋求幫助：“老師，積木都被他拿走了”。

案例2：小班幼兒在晨間游戲時玩球，李雨欣拿到了小球，戴雨辰拿到了大球，于是李雨欣就直接去搶戴雨辰的大球把小球扔在地上，戴雨辰直接找到老師告狀：“老師，李雨欣搶了我的球”。

以上案例是幼兒在面對他人侵犯行為時做出的反應，由于幼兒自身及年齡特點的差異，做出的反應也有所不同。小班幼兒面對他人損害自己利益的行為直接做出反應的相對較少，大多是向教師尋求幫助，即使有一定的反應，也因為自身弱小的特點，早早放棄；而中班幼兒有意行為開始發展，社會認知能力也得到發展，對他人侵犯行為有一定的反應，也因人而異。

2.2 幫助他人的“告狀”行為

隨著幼兒年齡的增長，社會性的發展，社會認知能力的提高，幼兒越來越喜歡與人交往，慢慢關注他人，理解他人的情感和需要。[2]當幼兒見到他人被欺負時，有同情的心理，想要制止這種行為，所以尋求教師的幫助，向教師告狀。

案例3：小班在下午副餐休息間隙，陳佳和王思迪吃好后就相互追著跑，陳佳追到王思迪后壓在王思迪身上，使王思迪不能動彈，表情難受。其他在旁邊的幼兒紛紛向老師求助：“老師，你看陳佳把王思迪壓在地上”。

從該案例中可以看出小班幼兒對社會規則、行為規則有最初步的認識，能做出最簡單直接的道德判斷，再加上幼兒自身的情感體驗，當看到王思迪被陳佳壓住不能動彈，自己又無法制止時，會尋求老師的幫助。

2.3 遵照規則的“告狀”行為

在幼兒園，教師是權威他人，幼兒會對教師所說的一些規則進行遵守和維護，其中有對班級常規的維護，有對錯誤行為的維護。幼兒對這些規則是刻板的，覺得不能被更改，一旦他們發現有違反規則的行為，便會有心制止從而到向教師告狀。

案例4：中班在吃午飯的時候，老師要求幼兒將吃完的骨頭放到面前的盤子中，周希蒂吃完后直接將骨頭扔在地上，閔宇飛就大聲告訴教師：“老師，周希蒂把骨頭扔在地上。”

案例中的閔宇飛是按照教師所提出的規則來維護的，對于教師說過的話極盡地遵守和維護，有規則意識，閔宇飛就是在維護規則，老師說不能就是不能。老師對這類行為的告狀要有回應，有這類行為的幼兒可以讓他們幫助維護規則是一個不錯的方法，但也同樣不能太過。

3 幼兒“告狀”行為的應對策略

3.1 教師的應對策略

3.1.1 傾聽幼兒，分辨幼兒“告狀”的類型

在幼兒向教師告狀時，教師要認真傾聽，作為幼兒心目中的權威他人，要關注幼兒，從幼兒敘述中知道幼兒告狀的類型，這樣才可以具體問題具體分析，幫助幼兒處理問題，使幼兒得到欣慰。當然有時也不能根據一個幼兒的一面之詞，要全面了解事實，可以多找幾位幼兒了解事實，找到方法解決問題。

3.1.2 開展相關活動，讓幼兒討論、學習解決問題的方法

幼兒的“告狀”行為是不容小覷的，教師可以通過角色扮演、移情訓練、價值觀澄清等方法，開展如講故事，情景表演，談話等活動，幫助幼兒培養獨立解決問題的能力，提高社會性能力等。

3.2 家長的應對策略

許多家庭將幼兒視為全部，什么事都幫助幼兒做好，所以，幼兒在獨自解決問題能力方面能力不強，而向教師告狀。家長也不能一味的寵溺幼兒，一味的聽幼兒，跟著幼兒走，要幫助他們培養獨立解決問題能力，同時也幫助幼兒提高交往能力，做到家長與教師觀點保持統一，更好地做到家園共育。家長能做到的還不止這些，在生活中給予幼兒點點滴滴的引導：

（1）要讓幼兒體驗與同伴友好相處的快樂，可以有耐心積極的幫助別人，也同樣樂意接受別人的幫助。

（2）對幼兒真實的告狀，要認真對待，及時正確處理，不讓幼兒感到迷茫、沮喪。當然對于幼兒無故欺負他人，要批評教育，不能遷就。

（3）給幼兒自己解決問題的機會，培養解決問題的能力從而淡化告狀意識。

4 結語

各種類型的“告狀”行為有的是幼兒在性格方面的原因，但無論是什么原因，教師都要耐心地傾聽幼兒，分辨出多種類型的“告狀”行為，做到及時做出回應，還要通過不同的活動，幫助幼兒提高交往能力，培養幼兒獨立解決問題的能力。最后，教師要與家長緊密溝通，家園共育，幫助幼兒更好的發展。

參考文獻：

[1]王春燕.對幼兒告狀行為的研究[J].山東教育，2002，（7）：23.

[2]趙連娣.對幼兒告狀行為的心理探究[J].陜西教育，2004，（8）：15.