淺析新課標下小學語文課堂教學策略

文志勇

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0183-01

在新課標的指引下，教育教學改革的不斷深入中，課堂教學策略和方法方面都進行了不同程度的革新，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近幾年，筆者在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據教學實踐，談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

1 小學語文課堂教學的現狀

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯，以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些不解與反思。

課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學也越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生，選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸，對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想，就會發現熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如：“請用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？“你學懂了什么。”教師話落，學生紛紛舉手回答，場面熱烈感人。“你想學哪一段，就先學哪一段。”如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性，但在實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？“你真棒！”現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。孰不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。

課堂的學習方式：（1）“自主”與“自流”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法，已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”，學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。（2）合作學習主觀隨意“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往，學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

2 新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。鑒于此，筆者認為：若在課堂上貫徹“激發——引導——培養——實踐”的教學策略，對于發揮學生學習的主動性，提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下：

2.1營造愉悅的學習氣氛——激發興趣

教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的情境。例如在教學課文《鯨》時，筆者先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著：有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說：“鯨字有魚旁，但鯨不是魚。”有的說：“因為鯨是最大的動物。”這時，學生的興趣應運而生了，筆者趁機讓學生速讀課文，體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，筆者馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7，然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”，接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中，了解到鯨的特點和生活習性。

2.2 引導自由閱讀，拓展思維的遷移與發散

現代教育十分注重發展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據學生年齡特征和智力結構，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，筆者首先拋論文格式出趣味性濃的問題：“植物旅行靠的是啥辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽，創設了良好的情境，學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導：“這些植物是怎樣出外旅行的呢？我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下：（1）學生自由朗讀。（2）自讀自說，談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。（3）教師指導兩讀：為了讓孩子順利地出外旅行，蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。（指圖）你覺得這位媽媽對孩子怎樣？（關心、喜愛）（4）大家練習，比賽朗讀，把媽媽對孩子的愛讀出來。（要求配合表情，表演動作）如此引導、熏陶，學生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達到了和諧統一。至此，筆者提出新的學習任務，拓展學生的知識視野，使既定思維發散與遷移：蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法？每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以，還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生，就體現學生的主體性和主動性。

2.3培養審美情趣，熏陶道德情操

語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情操，促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心，人皆有之。”小學生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美，體味美，弘揚美，從而熏陶、培養優良的品格情操。在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，要充分發揮情感因素的積極作用，渲染教學氛圍，提高學習興趣，從而提高教學效率，達到培養審美情趣的目的。在教學中要做到：（1）因勢利導，善于點撥。所謂“勢”即教材內容及學生心理。引導學生在學習語文內容中去領悟做人的道理。（2）熏陶感染，潛移默化。小學語文教材形式多樣，作者的生花之筆，描繪了許多生動鮮明的形象，飽含豐富的情感。在這兩年的教學實踐中，要努力推行自己的“激發——引導——培養——實踐”的教學策略，取得良好的成效。當然，課堂教學策略將是我們永遠討論的話題。我們只有在教學過程中不斷探索，才能適應新形勢、新變化，調整自己的教學策略，才能使自己永遠立于不敗之地。