優(yōu)化英語課堂教學模式發(fā)揮學生主體作用之研究

袁清江

摘 要：本文以課程改革和《課程標準》對學生學習方式的要求的轉變?yōu)榍疤幔Y合英語教學的實際，從教學效果、學生主體意識的培養(yǎng)和師生關系三個方面，闡述如何發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：英語課堂 學生主體

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0114-01

《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬備、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣，使學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發(fā)展。”那么，在英語課堂中，究竟如何使學生發(fā)揮主體作用呢？對此，本文從以下幾個方面進行探討：

1 精彩的表演不等于課堂實效

我們經常遇到這樣的課堂：課堂的各環(huán)節(jié)安排非常緊湊，學生們全神貫注聽課，教師上課講話十分準確，板書預先設計的非常好，提問的問題也是預先設計好的，對學生的回答也做了調控，甚至是事先演練好了，課堂的進度分秒不差，鈴響完課。在這樣提前設計的課堂上，學生只能機械地跟著教師的指揮棒走，連思考的時間都沒有，其效果可想而知。我們也經常聽到這樣的話：某某老師平常上課不如老教師上課精彩，學生在課堂上也不夠“專心”，有的學生甚至在私下里議論交談，但成績卻非常好。其實學生的不夠“專心”、有議論等，恰恰是學生參與課堂教學的一種體現(xiàn)。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”可見，課堂教學的好壞，并不在于教師在課堂上的精彩表演，而在于學生的參與程度。

2 樹立學生是課堂的主體的意識

所謂主體意識是指教師在教學活動中，作為主體的學生在教師的引導下，處理同外部世界關系時所表現(xiàn)出來的功能性特征。作為中學生，他們的主體意識從整體上看主要是一種盡可能生動、自主地發(fā)展自己的知識體系的工作。要培養(yǎng)學生的主體意識，我們可運以用一下教學策略：

2.1 要真誠地尊重學生

每一個人都有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要。然而，中國傳統(tǒng)教育崇尚“師道尊嚴”，在教學中，教師始終把自己看作是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的教育家，忽視學生的主體地位，忽視學生的潛能和成長能力，甚至是扼殺學生的“想像力”和“創(chuàng)造力”。在新的教育觀下，教師應積極轉變角色，從講臺上走到學生中間，從“背”著手教到拉著手“學”，從我“問”你“答”到你“問”我“答”，使師生互動，角色轉換，打破傳統(tǒng)的單項的信息交流，讓學生自主傳播信息與知識。使課堂充滿和諧的民主的氣氛，激發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

2.2 注重啟發(fā)、指導學生，培養(yǎng)學生主體意識

要培養(yǎng)學生在課堂上的主體意識，教師要啟發(fā)、引入問題，布置自主學習的內容和要求，一定要讓學生多動手、多提問、多討論，同時要讓學生學會歸納，學會總結。在這一過程中，教師要注意在學生會的思路貧乏時給予引導，使其思路靈活，在他們遇到陌生知識時，給予少而精的講解，切忌包辦。同時，對學生有創(chuàng)造性的想法和做法，要給予肯定，對于所暴露出的問題，要給予糾正，使學生真正領會知識與技能。

如：在寫作文Our Activities 時，首先可以先個別提問What do you usually do after class？再讓學生以小組進行討論What do they do after class？同時討論這些活動的益處和不足，最后再讓學生進行寫作，這樣，學生的積極性、主動性就會被調動起來，寫作的思路也清晰了，大多數(shù)學生能將這篇作文寫得很好。

2.3 充分相信學生，發(fā)揮學生的主體作用

課堂上，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生當教師，發(fā)表自己對某問題的理解、看法，體會教師教學的情感，將有利于師生在情感方面、對問題的理解方面的同頻效應，同時也有利于構建師生的平等關系。

3 建立和諧融洽的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目標至觀重要。青少年的心理特點告訴我們，這個階段的學生“親師性”較強。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生、鼓勵學生。讓學生覺得老師既是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友，只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習，參與到教學活動中來，從而發(fā)揮學生的主體作用。

總之，教有法，但教無定法。我們應優(yōu)化課堂教學模式，給學生主動學習、充分表現(xiàn)自我的機會，才能真正做到發(fā)揮學生主體作用的效果，使基礎各異的學生通過課堂教學，學會學習，掌握知識。