高中語文古詩詞教學的有效策略研究

姜海英

摘 要：高中語文古詩詞是語文教學的重點和難點，是高考語文賞析和默寫的主要內容，教師幫助學生完成文本解讀和意境理解尤為重要。在古詩詞教學中，教師要做好課前教學設計，從詩詞教學的“起、承、轉、合”四個環節入手，使學生學得有興趣，腦中有畫面，心中有觀點，筆下有文采，真正意義上提升自己的語文素養。

關鍵詞：高中語文 古詩詞 教學 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0083-01

中國是詩詞的國度，因為詩歌具有直抒胸臆、表達情懷的作用而被歷代文人所喜愛。詩歌承載了詩人美好的追求、真摯的情感、無窮的智慧、遠大的報復，這些情緒都被詩人以簡練的語言通過特有的意象表現出來。高中語文古詩詞教學的首要任務是激發學生對古典詩詞的興趣，其次要讓學生走進作者所處的時代去感悟作者的思想感情，從而讓學生接受和繼承中華傳統文化，豐富自己的語文素養，提升自己的鑒賞審美能力。

1 激發興趣——詩詞教學的“起”

詩詞教學是高中教材的重要內容，詩詞作者與學生之間年代跨度較大，歷史背景不同造成教學難度大、教學時間緊的困難，但是教師依然要根據學情合理安排教學時間，幫助學生完成詩詞的學習，要達成這個目標，必須激發學生的學習興趣，讓學生能自主地預習、主動地配合、小組協作，從而實現高效的教學效果。例如，白居易《琵琶行》的教學，教師要挖掘詩歌中蘊含的故事來激發學生的興趣，按照學習小組分配客人、隨從、琵琶女等角色，小組合作理清本組分擔人物的活動線索和心理變化，課堂上教師選擇小片段讓小組間合作完成表演，通過角色演繹這種活動促使學生把握人物角色，了解文本所想表達的深層次的思想內涵。

教師也不要局限于立足高考，更重要的是培養學生的審美能力和語文素養，通過古詩詞的教學使學生感受古人的真實情懷，讓學生去感受古人詩歌中所彰顯的人性的光輝，對學生的人生觀和價值觀的培養都能起到重要的作用。

2 創設情境——詩詞教學的“承”

古詩詞以凝練的語句表達出特定的意境，能在讀者面前展示出意象，正所謂詩中有畫、畫中藏詩。意境是古詩詞獨特的魅力，在教學過程中教師如何創設意境把學生帶入特定的場景，幫助學生理解作者在特定環境中所遭遇的坎坷、所發生的心理變化，有助于學生語文素養的提高。如《飲酒》的教學，教師把詩歌的前四句“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏”作為一部分，讓學生從文字結合作者的經歷來體會作者“而無車馬喧、心遠地自偏”的厭倦官場、潔身自好、不愿同流合污的高潔傲岸的道德情操。后六句“采菊東籬下，悠然現南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言”作一部分，讓學生理解作者隱居后安貧樂道的生活情趣。教師通過詩詞的朗誦結合李唐所畫的《采薇圖》 讓學生理解作者不像隱士那樣超塵出世，而是“結廬在人境”，但是卻做到“無車馬喧”，不染世俗，這一切源于心靜，心無雜念，即使身居鬧市，也宛如在山。詩歌巧妙地運用了象征手法以鳥和那個“悠然見南山”的人來象征自己彰顯了作者保持氣節、不同流俗的精神面貌。

3 各抒己見——詩詞教學的“轉”

在古詩詞教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生在對文本反復誦讀基礎上充分展開想象，對古詩詞進行個性化的解讀。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》這兩首詩是學生出口能誦的經典，但是詩詞的畫面和作者的心情有所不同，僅僅通過誦讀不能完全幫助學生完成學習，所以學生要通過小組合作學習，查作者背景、作者經歷和其他詩作來把握作者性格特點，通過小組討論確定作者寫作的感情基調，提出小組觀點，不同小組間交流，通過學生的各抒己見和相互討論，最后得出“李白的豁達與樂觀和王維的離愁和灑脫”的結論，這樣的學習經歷有利于學生課外閱讀能力的提高。

4 激情創作——詩詞教學的“合”

學習是為了繼承和應用，所以古詩詞的學習最高境界體現在學生的文字和語言的應用上。古詩詞的再創作既是提高學生語文素養的手段，也是展現學生對古詩詞是否真正理解的平臺，教師在教學時要千方百計激發學生對古詩詞強烈的再創造欲望。讓學生再在閱讀和鑒賞古典的同時，展開豐富的想象用文筆去補寫或重寫詩詞的部分片段，把自己的思想、情感和智慧融入其中。

參考文獻：

[1] 姜有榮.高中語文古詩詞教學策略[J].語文天地，2015（4）.

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