淺談如何有效提高初中英語閱讀教學效率

賈麗媛 許炳坤

摘 要：聽、說、讀、寫”是初中英語語言技能的四個重要組成部分，閱讀能力對英語學習尤為重要，我們老師應提高閱讀教學的效率。閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也能使學生體驗到學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的信心。教師在閱讀課教學中，應注意傳授和培養學生的閱讀技巧和方法。

關鍵詞：閱讀 策略 初中 教學方法

初中階段的學生，尤其是在農村地區，在學習英語閱讀時，老師應該提供一個輕松和諧的課堂和學習環境，這就對我們教師的教學提出了很高的要求。我們要引導學生通過閱讀，來獲取信息、理解文章，并且欣賞文章的內在美，而不是只重視語法點的教與學。為了讓閱讀教學更加有效，我做了一些嘗試，并在某種程度上取得了小小的成效，因此，我對初中英語閱讀教學提出以下幾點建議。

一、老師精心備課，厚積而薄發

人們常說：“要給學生一滴水，老師必須有一杯水。”但是現代的教師，僅有“一杯水”是不夠的，要想給學生一滴水，老師要有一條常流常新的河。所以在講英語閱讀課之前，需要老師做大量備課工作，這樣老師才能在進行閱讀教學時，厚積而薄發，輕松地有所拓展，使課堂變得生動有趣，這樣的閱讀課才能更加博得學生的喜愛。[1]

二、充分利用教材資源

眾所周知，初中英語課本教學資源是由許多經驗豐富的資深英語教學專家，通過反復深入的研究和實踐才設計出來的，運用好這些教材資源，能幫助孩子們更為深入的理解文本內容。比如人教版新目標的教材，每篇閱讀文章之前，教材都設計了幾個有關文章的問題，能讓學生在讀前就進行有關話題的思考，并帶著問題去閱讀，有利于學生更好的理解文章內容。甚至在每一篇閱讀之前都有一個小方塊的Reading strategy，能讓學生運用針對本篇文章的閱讀策略去閱讀。而且每篇文章的后面都設計一些有關文章的活動或問題，比如True or False， rank the sentences， read the article again and answer the questions， match the sentences， discuss the questions with a partner等等，這些活動都是專家針對文章而設計的，能讓學生更好的理解文章，教師應該在尊重教材的基礎上，充分利用和挖掘教材資源。[2]

三、設計好有趣的導入環節

一個成功的導入環節，能使整堂課順利進行，所以老師要在課堂一開始，就想辦法吸引學生的注意力，激發其濃厚的閱讀興趣，進而達到提高閱讀效果的目的。閱讀課的導入方式多種多樣、各有千秋，例如喜劇短片導入法，音樂引入法，對話導入法，影片引入法，圖片導入法，風情視頻導入法，懸念導入法，鏈接背景知識導入法，復習導入法，游戲導入法等。但無論教師采取哪種導入法，都要力求簡短，不能喧賓奪主，而且不同的材料，要選擇不同的

方法。

四、加強對學生閱讀策略的指導

在閱讀教學的過程中，要注重培養學生的閱讀技巧和方法，我本人常教給學生以下閱讀策略： 略讀（skimming），用于了解文章大意（used to understand the "gist" or main idea）；尋讀（scanning），用于查找特定的信息（used to find a particular piece of information）；泛讀（extensive reading），用于欣賞和整體理解（used for pleasure and general understanding）；精讀（Intensive reading），用于深入理解和獲取細節（accurate reading for detailed understanding）；猜測詞義（Guessing the meaning of words）等。我們老師應該根據課文的不同內容和題材，而采用不同的閱讀策略去教學。[3]

1.略讀

在閱讀之前，教師應根據課文內容設計形式多樣的略讀問題，指導學生在第一遍閱讀時，以盡可能快的速度，有選擇性地獲取大意與信息。

2.尋讀

在對文章有所了解后，學生就要做一些練習尋讀技能的題目了，教材中這類題目設計的較多，多以提問、填表、正誤判斷等形式出現，主要是培養學生快速查找具體信息的能力。

3.泛讀

在我所教的人教版新目標教科書中，Self check部分的閱讀文章，和學生的習題中較難的閱讀題，我們都使用泛讀策略，讓學生解決閱讀之后的問題。

4.精讀

人教版新目標教材中的Section A和Section B中的閱讀文章，要求學生對其字、詞、句、段和結構，有充分的理解，因此，老師要在學生略讀或者尋讀之后，提出細節性問題，布置任務，讓學生反復閱讀課文，反復思考，而獲取有關的基本事實，以及總體過程的脈絡。

5.猜測詞義

猜測詞義的方法有很多，利用這種活動方式，導入并學習閱讀中的重、難點詞匯，深受學生的喜愛。如在學習 “cute、trunk、any” 時，可以進行了如下設計：

1）It means “lovely” . Its _________.

2）Its long .The elephants drink water with it. Its a ________. ？

3）It means “some”. Its __________.

五、采取多樣化的教學方法

1.讓學生當老師。有時候讓學生先做好預習，每一組根據文章內容以及自己的理解設置問題，然后點名提問其他組的同學。老師規定提問其他組同學的問題，必須自己的小組會，自己知道答案，才有資格提問。在這個過程中，學生們可以加深對課文的理解。有時一個問題的提出還會引起大家的討論，課堂氣氛十分熱烈。[4]

2.利用mind map。有的文章，老師可以引導學生寫出作者的思維路線圖，這樣以來，學生就把作者的思維路線圖搬到了自己的腦海里，對文章就有了更深刻的理解。

3.Retell the story。遇到一些既長，敘事性又強的文章，我會讓學生復述課文。復述課文使學生對所學文章有更深的理解，變文章中的語言為自己的語言，也能增強學生的英語口語表達能力。

六、增加課外閱讀

雖然英語閱讀教學的主渠道是在課堂，但是教師也可選擇學生感興趣的、與課文主題相關、與學生知識水平相當的課外閱讀材料，讓學有余力，英語成績較好的學生閱讀。比如《English weekly（英語周報）》上的閱讀，都是一些與時俱進的文章，涉及都是當下所流行的話題，學生比較喜歡。《21世紀學生英文報》初中版，是以報道時事文化為主，針對各階段讀者的特點分級改版為“初一版”、“初二版”及“初三版”。《英語沙龍》內容豐富，難度適中，有很多有關文化，休閑方面的流行小文和美文，學生讀起來比較輕松和有意思。

七、培養學生良好的閱讀習慣。

要培養學生良好的閱讀習慣，我個人主要是從以下幾個方面入手的：① 經常給孩子們大聲朗讀英語文章或者播放英語文章錄音，引導孩子們慢慢體會英語的語言美；② 提倡孩子們每天堅持大聲朗讀英語課文；③ 讓學生堅持每周至少背一篇英語文章；④ 提倡學生做讀書筆記、制作讀書卡片或仿寫等。

總之，教學有法，但是教無定法，讓我們在教學的探索之路上繼續前行。

參考文獻

[1]《初中英語閱讀教學設計》朱萍 上海教育出版社 2013年5月1日

[2]《外語教師的專業成長：閱讀教研與行動改進（第2版）》 葛炳芳 浙江大學出版社 2013年12月1日

[3]《英語課程標準》教育部 北京師范大學出版社 2002

[4]《英語閱讀教學中的語言處理：理解與賞析》葛炳芳 浙江大學出版社 2015年11月30日