部編語文教材小學漢語拼音教學導航

楊樹文

摘 要：為了用好2016年秋季啟用的部編一年級語文新教材，創設“豐富、生動、有趣、有效”的教學氛圍，構建小學語文漢語拼音有效課堂，教師要依據語文課程標準的要求，創造性地使用好教材，精心組織課堂教學，尤其要把“情境圖”與學習漢語拼音和識字說話訓練有機結合起來，從“讀準音、記住形、寫規范”三方面有效指導學生學習漢語拼音，并做好拼音教學的評價，為學生學會拼音、識記漢字、盡早閱讀、學說普通話奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文 拼音教學 方法指導

部編語文一年級上冊教材，“漢語拼音”板塊包括字母（聲母、韻母）、情境圖、音節、識字（在借助音節和圖畫讀詞語、兒歌來鞏固音節的拼讀過程中識字）、書寫（字母、音節）、練習（在“語文園地”中通過背、讀、寫、演等形式鞏固字母識記和音節的音、形、義）。其中“情境圖”是部編語文一年級教材“拼音板塊”的一個創新，拼音字母的呈現改變了以往單幅圖為主的方式，每一課都將學習內容有效整合到意境優美的情境圖中。根據《語文課程標準（2011年版）》目標要求，小學一年級學生應該學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節。正確書寫聲母、韻母和音節，能借助漢語拼音識字、正音、閱讀、學說普通話。因此，教師如何把握和使用部編語文教材進行漢語拼音有效教學呢？

一、準確把握教材

1.要把觀察情境圖、學習漢語拼音和識字說話訓練有機結合起來

課堂教學時，教師首先要通過教材、教具和課件，指導學生觀察情境圖，引出本課要學的字母（聲母、韻母）和音節。建議教師通過一兩課的學習之后，指導學生在課前“與大人一起讀”：通過觀察情境圖，發現字母的音和形，先結合畫面中事物的名字和人物動作等自主練習字母的發音，然后結合畫面中事物的外形記住字母的形態，再根據情境畫面展開想象，結合教材給出的音節練習說話并逐步能講比較完整的小故事。課上教師給學生搭建展示交流的平臺，既激發學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，又培養了學生觀察、想象、思維、表達的能力，特別是能逐步發展學生的語言。二要示范指導學生字母發音、音節拼讀（四聲），再讓學生反復練習正確發音，最后引導學生把帶聲調的音節和口語中的字詞聯系起來，說一個詞或一句話，以鞏固所學的音節。

2.要明確學拼音是首要任務，其次是認識字，再次是讀兒歌（走進閱讀，積累語言，培養語感）

教學漢語拼音，可以幫助學生識字，有利于學生提前閱讀。教學時，教師要堅持“拼音零起點教學”，以生為本，關注整體，不要任意縮減課時，按教學計劃和進度把教學拼音作為主要任務認真完成。教師在指導學生學好拼音字母和音節的基礎上，還要指導學生認識32個生字。教師要指導學生通過教材中的情境圖，引導學生在借助音節識詞語、讀兒歌和繞口令中進行字詞教學。教師要知道教材中精選了學生能拼讀的音節組成的常用詞語，幾個詞語之間還存在內在的邏輯關系，在詞語中學習個別漢字，進一步體現拼音學習的價值，即借助拼音識字、學詞、說話，有利于學生盡早閱讀并發展語言。這樣在學拼音中識字可以增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。這些字只要求認識，即能讀正確，結合語境大致了解意思，不要求會寫。教學時，教師不要作字形分析，讓學生整體認記即可。教材中安排一些兒歌，還有繞口令，主要為了復習本課和前面學過的字母和音節，特別強調在讀兒歌和繞口令時，一定要讀準紅色音節，因為那是在鞏固本課所學的重點拼音內容。這樣既鞏固了漢語拼音，又進行了初步的語言訓練，還可以激發學生閱讀的興趣。這些兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦（鼓勵學生熟讀成誦），更不宜分析講解。

二、精心組織教學

在進行拼音教學時，教師要充分發揮教材中“情境圖”的作用。“情境圖”中包含著有趣的故事情境，不僅含有聲母、韻母、字音、字形，還通過各種圖畫以相應的事物對字母進行示音或示形，有利于學生認識學習聲母和韻母。教師要運用情境圖將漢語拼音的學習與學生的生活相聯系，充分利用學生的口語基礎，在拼音的教學中發展學生的語言，培養學生的觀察、想象、思維、表達等能力，增強學生學習拼音的趣味性，減小一年級學生剛剛走進小學生活的學習壓力。在進行拼音課堂教學時，教師要根據字母音、形的特點，聯系生活實際，引導學生“讀準音”，“記住形”，還要指導學生“寫規范”。

1.指導學生“讀準音”

教師要結合教材，聯系生活實際，為學生好學而設計各種指導學生讀準拼音的方法。一是借助插圖，教師要充分利用每一課漂亮的情境圖，培養學生自主或合作發現拼音字母的發音，讓學生感到圖中有字母，字母中有圖。二是示范指導，教師要讓學生仔細觀察教師的口型，認真傾聽教師的發音，體會發音要領，掌握發音方法，準確拼讀字母和音節。一些字母主要的發音部位，如“上齒齦、上齒背、下齒齦、下齒背、硬腭、舌尖”等可以在學習的過程中適時指導學生觀察、觸摸，做到大致了解，但注意防止單純從理論角度指導發音。三是編順口溜，教師要鼓勵學生結合表音、表意圖，自編順口溜來發音。如一位阿姨ɑ ɑ ɑ，一只公雞o o o，一只白鵝e e e，一只螞蟻i i i，一只烏龜u u u，一條金魚ü ü ü。這樣，賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，從而訓練學生的思維，豐富其語言積累，從而把漢語拼音的教學與語言訓練有機結合起來。

在進行音節教學時，教師要緊密聯系學生的口語實際，利用教材中精選的漢語高頻常用音節，指導學生帶調拼讀，注重拼讀結果，提高學習效率。在練習拼讀音節的同時，要引導學生聯系生活實際盡可能多地組規范的詞，讓學生根據不同語境練習說通順完整的話。這樣既增加了趣味性，鞏固了拼音，又積累了語言，培養了語感。例如在學習bā 、bá、bǎ 、bà四個音節時，教材分別編排了一幅圖畫。bā是豬八戒胸前舉個數字8，bá是小白兔用力拔蘿卜，bǎ是兩支箭射到靶子上，bà是一座水庫大壩。教材中的這些圖畫以相應的事物表示音節的讀音，教師可引導孩子自主觀察圖畫，練習拼讀音節，并建立音節的讀音與意義的聯系。

2.指導學生“記住形”

教師在指導學生讀準拼音的基礎上，要指導學生記住字母形態的有效方法。一是圖畫識記，教師要指導學生用自己的雙眼去發現情境圖中與拼音字母相近的地方，如在記聲母“m”時，就可以想兩個小孩在“兩個門洞”玩摸人游戲，在記聲母“t”時，就可以想到“拐彎的傘把兒”。尤其要發現j、q、x與ü相拼兩點省略的規律，還要發現復韻母、鼻韻母的組合規律。同時可以讓學生用手畫一畫，以幫助記憶。二是動作識記，教師可以指導學生邊讀拼音邊做動作，也就是讓學生既動口又動手，使學生在手舞足蹈中有效地記憶拼音，如可以做手指操來記住字母，因為十個手指可以組合成許多字母形態。三是兒歌識記，教師要鼓勵學生自主或合作創編兒歌來記憶。如在學習“j q x”時，可以編“一只母雞昂頭捉蝴蝶”，“一個女孩舉手數氣球”，“半塊西瓜兩刀切四瓣”來幫助學生記憶；認識四聲的時候，可以采用“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”的兒歌。四是故事識記，把要學的拼音通過有趣的故事講述，吸引學生的注意力，使學生把拼音當作朋友對待，從而會把拼音記得更牢。五是游戲識記，鼓勵學生在游戲活動中用肢體、手勢來識記拼音。如把漢語拼音聲母的學習同學生的表演結合起來，寓教于樂，幫助學生記住拼音聲母字形。六是生活識記，教師可以開發家庭教育資源，征得家長的配合，讓家長在家里指導學生學習鞏固拼音，如讓孩子用拼音拼自己、同學或父母的名字，動手制作拼音卡片，給家具、電器和其它物品貼上相應的拼音標簽等。

3.指導學生“寫規范”

教師在指導學生寫拼音時，要時刻提醒學生保持正確的寫字和握筆姿勢。一要認識“四線三格”，即第一、二、三、四4條線，上、中、下3個格，以便書寫時準確把握各筆畫的占格位置。二要知道拼音筆畫，教師要指導學生掌握拼音的筆畫名稱和寫法。10種基本筆畫名稱：“橫（f的第二筆）、豎（d的第二筆）、左半圓（ɑ的第一筆）、右半圓（p的第二筆）、左彎豎（f的第一筆）、右彎豎（m的第二、三筆）、豎左彎（g的第二筆）、豎右彎（t的第一筆）、左斜（x的第二筆）、右斜（x的第一筆）”。8種特殊筆畫：“圓（o的從右上逆時針一筆連寫）、橫左半圓（e的一筆連寫）、點（i的第二筆）、斜下斜上（w的第一、二筆）、左斜右斜（k的第二筆）、橫折橫（z的一筆連寫）、左半圓右半圓（s的一筆連寫）、右彎（r的第二筆）”。教師要提醒學生書寫字母時形態要規范，避免拼音與英文字母混淆，如“y、u 、m、f、g”等字母就很容易寫錯變形，書寫時千萬不要把拼音寫成英文字母。三要掌握書寫筆順，即先寫哪筆，再寫哪筆。如寫“j”，第一筆是豎左彎，第二筆是點；“k”第一筆是豎，第二筆是左斜右斜；“x”第一筆是右斜，第二筆是左斜；“r”第一筆是豎，第二筆是右彎。四是做好寫法指導，即教師要指導學生掌握筆畫的運筆方向，每個筆畫要一氣呵成，尤其要重點指導學生書寫字母和音節時在拼音四線三格中正確占格，寫復韻母和音節時要注意字母間隔，寫音節時要選準字母正確標調。教師在具體指導學生書寫時，可采用四步法：首先“觀察”，觀察每個字母的結構和每一筆畫的占格位置，記住筆順；接著“范寫”，教師要通過黑板或投影按照筆順，一筆一筆地正確占格做示范，邊寫邊講；然后“練寫”，指導學生在課本上把要寫的拼音按筆順先認真描紅，再臨摹，后在拼音本的四線三格中練習獨立書寫，要注意提醒學生書寫過程要一氣呵成，千萬不要看一筆寫一筆或重復下筆；最后“評價”，先讓學生寫完后和范字對比進行自評，看自己書寫的是否正確、規范，然后組織學生小組互評，最后教師評價，以鼓勵為主，也要提出不足和改進建議，以便學生再練習再提高。

三、做好教學評價

教師在教學后，要對學生加強漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、詞語，閱讀短文、說普通話、糾正地方音的情況。因此，教師在每課利用教材內容指導學生拼讀、識字、朗讀的基礎上，要做好音節拼讀和識字的拓展訓練，比如根據學生學過的音節通過四聲變化組詞識字，創設情境通過音節練習說話，創編兒歌鞏固音節的拼讀等。教師還要借助“語文園地”教學內容，加強對學生進行漢語拼音的鞏固練習。比如在有趣的游戲活動中復習音節；形近的字母，放在音節詞中讓學生辨析；復習拼音與認識事物相結合，促進學生思維發展；緊密結合學生的生活實際，鼓勵學生自主獨立地進行歸類識記；識字與拼音相結合，看拼音寫漢字，看拼音讀生字；易混字音的分辨；提供語境，讀準字音的同時鞏固識字；還通過看名字中有哪些聲母和韻母，了解字母表的新功能，從而強化記憶等等。這些訓練，其目的主要是考察學生對音節的拼讀能力，促使學生真正學會拼音，為學生盡早閱讀、說普通話奠定基礎。