任務型教學法在高中信息技術教學中的應用

摘 要：“使用”往往是最好的學習途徑。應用“任務型”教學法搭建學習環境和學習任務，可有效催化學習過程，提高教學效率。本文結合教學實踐，在闡述任務型教學理論在基礎上，探討任務型教學法在高中信息技術課程教學中的應用策略。

關鍵詞：任務教學法 高中信息課程 實踐 應用

任務型教學法是一種建立的在 “做中學”的習得教學的教學模式。在這種具有較強實踐意義的教學模式中，教師根據教學目標和教學目標，設計教學情境和教學活動，讓學生任務完成過程中中完成學習任務，達成教學目標，提高學生的知識學習和應用能力。

一、“任務教學法”的優勢及實施步驟

1.“任務教學法”的優勢

Willis認為任務教學法的基本環節主要包括以下三個階段：第一階段成為前任務，第二階段成為任務環，第三個階段成為后任務。任務型語言教學方法區別于傳統方法的核心是使學生能夠從語言學習的束縛中解脫出來，而且學生能夠在完成任務的過程中對所學知識進行運用。國內外教學實踐表明：較之傳統教學方法，任務型教學法的優勢十分明顯，主要表現在以下幾點：

（1）學生在應用該方法進行學習的過程中能夠獲取足夠自主學習和交流的空間，而且學生在這個過程中能夠充分展現和表現自己。

（2）該學習方式能夠為學生學習信息收集能力、問題分析能力、問題解決能力以及 實踐創新能力提供很好的鍛煉機會。

（3）該學習方法提供的學習方法能夠是學生充分感受到成功的喜悅感，對學生求知需求、參與需求、自我實現需求以及自尊維護需求的滿足具有非常重要的意義。[1]

2.“任務型”實施步驟

“任務型”教學可分三個步驟：

（1）前任務———教師在教學過程中設計任務并引入任務；

（2）任務環———該階段主要由任務、計劃和報告三個部分組成；

（3）后任務———該階段主要包括任務分析和實際操作。

在前任務執行過程中最關鍵的是要對任務的內容和目標進行確定，以任務的實現結果為導向來確定任務的執行人數和具體操作手法。在任務執行的過程中，學校教師應該充分發揮其自身指導者和幫助者的角色作用。后任務主要是對任務的執行結果進行評估和評價，教師在這個過程中要對學生的執行工作進行反饋和評價并且能夠提出相應的意見和困難表現。[2]

任務型教學任務在課外的應用是在現實生活中對學習效果的鞏固以及對學習方式的延伸。這種方式不僅能夠在很大程度上提高學生的學習積極性，而且能夠增強學生對于語言學習的積極性，是一個能夠把不同學科進行聯系，防止課程相互割裂的一個重要手段。

二、任務教學法在高中信息技術教學中應用策略

高中版《信息技術》教材中的《網絡知識及其應用》一章的教學目標要求讓學生掌握信息檢索、文件下載、文件管理的知識和操作技能。完成知識性、情感性和技能性教學目標。

本章教材中提供了一個關于“環保”的課程任務。因此，筆者采用采用任務驅動教學法，通過教授“分類檢索”和合適的“關鍵詞”搜索信息掌握不同對象的下載或保存技巧，讓學生通過協作學習方式，完成學習任務，掌握熟練運用瀏覽器檢索、下載需要的信息。

1.創設情境，呈現任務

教師要根據教學內容和教學目標而設計出和學生生活相關的情境， 使任務直觀地呈現在學生眼前。在本環節，借助教師對任務的提示，讓形成對任務的初步認識。

首先，播放“環境保護日宣傳片”，通過視頻，激發學生學習興趣，并通過討論，引入任務布置：讓學生通過互聯網檢索、下載相關環境保護的視頻、圖片及文字信息，制作一個“關于環境保護的演講PPT”。

2.確定問題，明確任務

任務一：利用“關鍵詞”搜集環境保護專題信息。包括：圖片、視頻、音頻及相關文章，讓學生初步了解百度、搜狗等搜索引擎使用方法。

任務二：下載相關資料。

讓同學們分組討論，為什么視頻、圖片、文字、聲音等不同形式信息文件的后綴名是不同的，應用什么方法下載或保存，

任務三：讓學生整理資料，分類存放視頻、圖片、文字、聲音等文件分別建立文件夾。并能熟練掌握文件重命名方法。

任務四：制作PPT，讓學生根據已經掌握的PowerPoint軟件，制作環境保護宣傳PPT。

3.合作交流，完成任務

在該環節，教師要把握好角色，賦予學生主體地位，引導學生通過自主探索，合作交流完成任務。

學生“ 領” 到任務后，教師應搭建合作環境，分配任務，讓學生通過討論、交流、補充、修正中找到解決問題的方法。如在PPT制作過程中，讓學生在交流討論中，分別對文本框、 圖片的選擇、背景音樂的插入等進行討論。在合作交流中，教師要盡量引導學生把自己的觀點表達出來，有更好的方法分享出來。如果有學生解決的問題，教師要以通過引導的方式幫助學生，明白問題產生的原因、解決方法等： 如PPT中如何導入背景音樂，頁面設計中如何處理圖片和文字之間的關系等等。

4.任務評價，反饋提高

本階段主要是通過師生互動，對教學、學習成果進行評價、反饋、交流和總結。在該階段，教師引導學生對本次任務的相關內容進行歸納總結。主要包含兩個內容， 一是總結評價。當學生完成本次任務后， 教師要采用教師評價、生生評價方式進行討論交流，主要是從任務過程和任務結果兩方面進行綜合性評價。任務過程評價即學生是否按任務要求和方法來完成任務。任務結果評價即學生的任務完成效果如何，任務過程中遇到的問題解決方案是否有創新等等。如在環保PPT制作教學中，通過對該任務過程、任務結果的綜合性評價，可以讓學生對任務過程和結果進行反思，從反思中加深對相關知識的認識，提高實踐能力。

結語

在高中信息技術教學中，采用任務教學法優化了教師教學效率，突出了學生的主體性，可有效激發學生的學習興趣，促進提高了學生的實踐能力和團隊合作精神。在當前 “從知識教育向能力教育過渡”課程改革過程中，值得在教學實踐中進一步推廣應用。

參考文獻

[1]賀斌.實踐與反思， 論高中信息技術教育[J].現代閱讀（ 教育版） .2011（ 20）。

[2]王利.淺析中學信息技術教學方略[J].新課程（ 教研） .2010（ 01）。

作者簡介

王曉勇，男，42，大學本科，工作單位：新疆哈密地區第二中學